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在点滴实践中打造高效课堂

时间:2014-7-18栏目:语文论文

  在点滴实践中打造高效课堂
  
  浙江省义乌市实验小学 龚红霞
  
  在当前“减负增效”的教育背景下,如何提高课堂教学质量是每一个教师都在思考的问题。因为优秀的教学质量是对自己辛勤付出的回报,是对一个教师工作的最直接的肯定。下面就我自己在工作中的几点做法和思考,谈谈我如何在工作实践中努力提高课堂教学质量。
  
  一、优化作业设计,提高作业效度
  
  在每次完成期末质量分析报告后,我经常会发现,自己班与平行班之间的那一两分差距,甚至是零点几、零点零几的差距,基本都是在基础题的答题习惯或是能力题的审题上出现了问题。因此,如何向有限的课堂教学时间要最好的质量,我觉得让学生做最有效的作业很重要。
  
  就我而言,如果平时班级事务或其他琐事较少时,便能静下心来集中精力认真进行语文学科教学,期末班级成绩会比较理想;反之就相对不够理想。那么,我们需要怎样努力来减少班级事务对学科教学的影响呢?我尝试着开学初就先通读全册教材,在期初就对整册教材中八个“园地”和各课后面的“课后练习”中的各知识点进行罗列,对生字表一、表二中的各字及文中的相关知识点进行梳理归类,使自己在期初便吃透教材,对教材做到心中有数,然后按照“化整为零”的原则,把这些知识点先分散到各个单元,再分散到各课中。
  
  在作业的设计上,我牢牢按“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、技能并举”的原则,根据低年级孩子课堂上注意力集中时间不长和对新知识点三、五天就反生的特点,在严格控制作业量的前提下,把练习设计大致分成以下四个阶段:
  
  1.根据教学内容认真设计简单可行的预习作业。
  
  2.根据教学的重点难点精心设计简单有效的随堂小练习。
  
  3.根据学情分层设计题型多样的查漏补缺、强化巩固练习。
  
  4.组内教师合作设计精益求精的单元模拟练习。
  
  二、优化教学设计,提高学习能力效度
  
  在21世纪知识经济时代,文盲往往指不会学习、不会创造的人。学习能力、思维能力、创新能力是构成现代人才体系的三大能力。因此,语文阅读教学不仅要教会学生必要的基础知识,更要教会学生必要的阅读技能。而事实上,任何一种学法的习得跟基础知识的获得都是相类似的,(www.fwsir.com)都不能缺乏必要的、适当的训练。而这个训练过程也是要经历了解、认识、尝试练习、巩固掌握等几个基本阶段的。于是,我进行了单元整合备课的尝试。在具体的教学实践中,以单元备课指导课堂教学,在提高课堂教学有效性的同时,我有了如下收获:
  
  1.便于抓住单元教材之间的联系与区别,进行有效整合。如我现在教的二下语文中,就可以根据学情,有机地把园地三中的“用反义词识字”和园地四中的“近义词练习”进行整合;把园地四中的《鲁班造伞》和园地六中的《一个石头姑娘》作为课文《邮票齿孔的故事》和《我为你骄傲》的课后拓展阅读等等,这样不仅课堂的效率提高了,而且节约出了大量课堂时间。
  
  2.便于合理地把整个学段教学目标中的书写能力、朗读能力、口语表达能力、写作能力、思维能力、创新能力等各种能力按不同单元的专题内容各有侧重,迭到精讲精练,切实有效地引导学生从“学会”到“会学”.如二下教材中第一、六单元侧重安排感情朗读能力的训练。第三、八单元侧重安排联系上下文和生活实际,了解课文中词句的意思的阅读能力的训练。
  
  3.便于合理地把同一教学内容的教学目标按不同的单元分层落实。具体到写字教学,我们可以把需要指导的诸多要点:如写字姿势端正;点画基本正确;笔顺书写规范正确;纸面整洁;字形结构平正、大小匀称;书写流畅、有一定的速度等,可以合理地分别在各单元中进行有侧重点的指导和练习落实,以确保提高训练的实效。
  
  三、“每天只解决—个问题”的课堂教学,激励每个学生进步
  
  为了做到日常教学的课堂活动有效,为了杜绝课中学生的活动过于“丰富”和“饱满”,贪多求全等现象,如今我在认真备好课的基础上,针对学情,正努力尝试“每天只解决一个问题”的课堂教学。
  
  相信这样的课堂教学,对重点问题和练习可以切实做到“精讲精练”;可以给学生留出更多时间去多思考、多实践、多感悟,进而实现课堂教学的真实有效和互动生成;更可以使我们有更多精力面向全体学生,使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。
  
  四、创建良好的学风,是轻负高质的保障
  
  良好的学风、班风是提高课堂效率不可缺少的条件。在减负增效的新形势下,我们更应该坚持教育、引导、训练相结合的原则,对学生加强思想教育,帮助学生端正学习态度,明确学习目的,努力使班集体在课堂上形成珍惜学习时间,严守课堂常规,以达到专心听、认真记、细致想、踊跃说的良好学风。
  
  总之,追求高效,是教学的永恒话题。教师只有踏踏实实立足于平日的教学,在学习后实践,在实践后反思,在反思后改进,在改进后学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平,必能更有效地为学生的发展服务。
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