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中职英语学生评价的多元化初探
中职英语学生评价的多元化初探文/熊会君
摘 要：中职英语现行评价方法过于单一，仍然存在着以分数至上来评价学生的现象，这有碍于中职学生的全面和谐发展。中职学生有其自身的特点。职教英语教师应当提倡改革职教英语传统滞后的评价方法，在中职英语教学过程中建立以中职学生实际情况为基础的多元化评价机制。
关键词：职教发展观；学生评价；多元化
作为职教英语教师，我们应当以最新职教理念为指导，大力提倡改革职教英语传统滞后的评价方法，在教学实践中建立以中职学生实际情况为基础的多元化评价机制。
教育科学发展观要求我们中职教师在教育教学过程中应该以中职学生为中心。由于各种特殊的原因，中职英语现行评价方法还过于单一，这不仅严重地扭曲了学生的身心、学业与人格的关系，还妨碍了学生自身的全面和谐发展。作为中职学校一线教师，我们应当认识到学生的自身特点和英语学习的现状，站在学生的角度，体谅他的高度、位置和想法，我想，这就是我国古代伟大的教育家孔子所说的“因材施教”了。当面对心理素质还不稳定的中职学生，如果我们中职教师所提的目标过高，使学生可望而不可即，那么所定目标也就成了空谈。我们教师应当尊重学生的实际情况，在教学中适时运用目标激励的方法，学生达到一个小目标时，教师要及时给予肯定和发展的评价，激发其继续学习的兴趣。
通过多年的教学实践和与学生的沟通，我一直在不断反思我们传统职教英语的评价方法，我们应当大力提倡在教学实践中建立以中职学生实际情况为基础的多元化评价机制，强调在中职英语教学活动中实施形成性评价。形成性评价指在教学活动过程中，评价活动本身用以调节教学活动过程，以保证教学目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中进行的评价，其主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，并为教师提供教学反馈。教育发展观要求以学生为主体。中职英语教师在实施课堂形成性评价的过程中，要让学生参与评价（学生自评、学生互评），这不仅仅是为了达到激励学生、增强学习信心的目的，更重要的是评价能力本身就是目标。只有这样，教师的评价才会让学生心悦诚服，教师和学生的距离才会更近。让学生参与评价的同时，教师要始终站在“引导者”的地位，决不能放任自流。学生自评、互评之后，教师要做好小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生，鼓励学习有进步的学生。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段的学习目标。在自评过程中教师可从以下两方面入手：（1）情感与策略方面包括：上课有无迟到早退；是否带好学习用品；上课是否认真听讲；是否注意观察、模仿；课堂上是否大胆发言，声音响亮；课堂上有无违纪……（2）知识和技能方面包括：是否能大声地读出所学的单词；是否能大声地、流利地读出所学的句子；是否能大声地朗读已教对话、短文；是否能理解并应用已学功能句；语音语调是否基本正确……学生互评主要通过学生小组活动的形式，培养学生合作学习的能力和竞争意识，同时培养学生的沟通技能，这些能力在同伴互评中十分重要。同学间彼此信任、真诚地互相评价可以通过简单的活动来实施。互评是一个有效的交流和互动的过程，学生对此也持非常积极的态度。教师在学生互评过程中应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。在互评过程中，教师同样也可以从这两个方面入手：(www.fwsir.com)（1）情感与策略方面包括：是否自愿参与小组活动；是否积极配合其他小组成员完成同一项任务；是否认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价……（2）知识和技能方面包括：能否快速读认所学单词；能否分角色扮演对话中的任务并积极地参与表演；能否根据情景用已学功能进行简单交际；语音语调是否基本正确……中职英语课堂教学形成性评价是多次的。对于没准备充分或一次发言、表演不理想的学生，不应立即给出评价，可再给他们一次发言、表演的机会，使每个学生都获得成功，从而调动其积极性，使他们变被动学习为主动学习。中职英语课堂形成性评价的宗旨是使中职学生在学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、促进学生语言能力的全面发展，同时使教师从中获取英语教学的反馈信息，以便对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教学水平。
总之，我们中职英语教师应当不断更新滞后的教育观念，养成对英语课堂教学自我反思的好习惯，在当前职业教育大发展的背景下，不断进行思想转变和角色适应调整，提高自己的教育教学水平。
参考文献：
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[6]包育彬。中学英语教学策略与艺术。东北师范大学出版社，2004-06.
（作者单位 重庆市工艺美术学校）
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