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赋予数学课堂更强的生命力

时间:2014-8-13栏目:数学论文

  赋予数学课堂更强的生命力
  
  文/高月军
  
  《义务教育数学课程标准》指出:“创造一个有利于学生主动求知的学习环境,使学生在获得所必需的数学知识技能的同时,在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。”因此,如何使数学知识在轻松、愉快的环境中传递,并促进学生情感、价值观的发展便成了一大重要课题。结合个人的教学实践,以七年级学生为主体,谈几点粗浅的看法。
  
  一、用小故事传递数学知识,让数学知识有新的生命
  
  数学是一门演绎科学,它固有的抽象性常给人以枯燥无味的感觉。想要使这些纯真的学生在数学课堂上也像生活中一样充满活力,那就要让数学课堂多一些生活的内容和气息。
  
  如,人教版七年级上册“有理数的乘法”,我结合教材做好课件(带动画演示)并编了这么一个故事(故事名为“好一只蜗牛”):“话说很久很久以前,天地间一片混沌,忽然一道光从天而降,杀出一只蜗牛。这蜗牛可神了,它所做的运动是匀速直线运动,后由考古学家研究发现:蜗牛总以每分钟2厘米的速度运动,而且左右运动。”此时引入教材中的规定:向左为负,向右为正。为区分时间,规定现在前为负,现在后为正,并开始利用蜗牛模拟运动(分四种),每模拟一种便让学生利用数学式子表示运动的过程及结果,他们很轻松地表达出来了。
  
  第一种:蜗牛以每分钟2厘米的速度向右爬行,3分钟后所在的位置(+2)×(+3)=+6.
  
  第二种:蜗牛以每分钟2厘米的速度向左爬行,3分钟后所在的位置(-2)×(+3)=-6.
  
  第三种:蜗牛以每分钟2厘米的速度向右爬行,3分钟前所在的位置(+2)×(-3)=-6.
  
  第四种:蜗牛以每分钟2厘米的速度向左爬行,3分钟前所在的位置(-2)×(-3)=+6.
  
  此时发现学生反映很热烈,让学生观察以上四个式子,先观察式子中的符号,及绝对值的关系,学生很轻松地得出结论,即乘法法则。因此,把教材中缺少生命力的导入情境改编成了活生生的故事,这样数学对他们来说,不再是一个个枯燥的符号和数字,而是有了生命力的表达方式。
  
  二、让数学课堂充满人情味,并促进学生情感态度、价值观的成长
  
  学生知道新知识不代表已经掌握了,还要通过相应的练习让学生学会并善于用学到的知识解决问题,那是至关重要的。那怎么样才能让学生更主动地思考呢?当学生回答正确或精彩时,评价很容易表达,而当学生回答错误时是否就说他错了就可以了呢?不,如果这样,交流可能就此中断了。我认为此时更是发挥人情味的时候。
  
  人教版七年级上册乘方一书中,练习的最后一个小题我用了一个的故事:古时候,在一个王国里有一位聪明的大臣,他发明了国际象棋,献给了国王。为了对大臣表示感谢,国王答应满足这个大臣一个要求。大臣说:“陛下,就在这个棋盘上放一些米粒吧!第1格放1粒米,第2格放2粒米,第3格放4粒米,然后是8粒、16粒……,一直到第64格。”“你真傻!就要这么一点米粒?”国王哈哈大笑,大臣说:“就怕您的国库里没有这么多米!”由此提出一个问题:第64格有多少粒米?学生很快就做出的答案:263.这时,我就问学生了,国王能否满足大臣的要求呢?学生纷纷表达了自己的观点,但问到为什么时,大家都说不出来了,当我把263=9223372036854775808亮出来时,大家都惊呆了,此时,我告诉学生,做任何判断或决策之前一定要有依据,才能做真正有主见的人,而不会随波逐流。
  
  实践过程中,在将一节节课中的知识借助小故事传递的过程中,数学已不再是枯燥无味的东西。学生不仅学到了知识,也愉快地度过了一节又一节的数学课。总之,数学越有生命力,老师和学生便会更有活力。
  
  (作者单位 山东省日照市五莲县户部初中)
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