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情信辞巧一锤定音

时间:2022-08-24 19:28:59 语文论文 我要投稿
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情信辞巧一锤定音

  情信辞巧一锤定音
  
  江苏省响水县老舍中学刘春雷
  
  【摘要】
  
  精彩的导入环节是语文课成功的基础。语文教师要清楚导入环节的构成和必须遵循的原则,钻研教材,研究学生,运用教育机制,结合语文课的性质和实际,精心设计导入语,力求“情信而辞巧”,起到“一锤定音”的作用。
  
  【关键词】
  
  情信辞巧 一锤定音 语文 导入语
  
  于漪说过: “在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先要抓住导入课文的环节,一开课就能把学生牢牢地吸住。课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤应敲在学生心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”我们同样应该精心设计课堂教学中的导入语,力求“情信而辞巧”,起到“一锤定音”的作用。
  
  一、思维定向
  
  教师导入新课的第一句话要简洁明快,让学生思维迅速定向,进入对课文内容的探求。例如,朱自清的《春》,就把《春天的故事》作为背景音乐导入课文,但这二者的意境可谓大相径庭。如果说有相同之处那就在“春”字上,这种毫无联系的粘贴,真让人哭笑不得。这种导入语不但扯出去太远,而且分散了学生的注意力,使学生沉浸在音乐声中又怎么能专心致志学好新课呢?作为一种课堂教学语言来说,它不利于培养学生定向思维。很难保证在预定时间内高效率地完成教学任务。
  
  二、内容定旨
  
  教师课堂上给学生的第一感知应该旗帜鲜明,引人入胜,这就要求教师尽可能结合课文的主题和教学目的,设计好精当的导入语。导入新课的方法和形式可以是干变万化的,但是万变不离其宗,教学是为了使学生“因文而明道。”因此,描摹情境也好,巧立悬念也好,审题入手也好,温故知新也好,就犹如一支曲子的前奏,它终究是乐曲的一个组成部分,应该为完成这一“乐章”定下一个基本旋律;导入语同样必须为点睛显旨发挥它应有的作用。比如新旧联系,温故知新,既能巩固旧知,克服遗忘;又能让学生自信百倍,去学习新知。于漪老师在教朱自清的《春》一课时,是这样导入的:“一提到春天,我们就会想到春光明媚,绿满天下,鸟语花香,万象更新。古往今来,许多文人墨客用彩笔描绘它,歌颂它。同学们想一想,诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的?(生背)王安石在《泊船瓜洲》中怎样描绘的(生背)?现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里,但是我们往往知春,而不会写春,那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢?”这段导语先温习以前所学关于春的诗句之后顺势引入新课。回味古诗,无形之中,学生就感受到春天的绚丽多彩,而朱自清的《春》更对他们有了诱惑力。这样导入,学生必会迫不及待的去赏《春》。
  
  三、感情定调
  
  教师备课时要“披文以入情”,讲课时则必须“把自己体验过的感情传达给人,而使别人也为这感情所感染,也体验到这些感情。”不同的文章,作者的感情也不同。如果教师的开场白能动之以情,使学生“披情以入文”,定会收到较好的效果。一位教师满面春风地走进教室,笑容可掬地对学生说: “今天我们学习夏衍的报告文学《包身工》。作者以包身工一天的生活为线索,记叙了他们悲惨的日常生活和恶劣的劳动条件;揭露了包身工制度的罪恶。”显然,这种感情与课文内容是不协调的,以至后来在教师朗读课文时,学生几次失声大笑,课堂气氛破坏了教学效果。而另一位教师讲《周总理你在哪里》一文时,自己被周总理鞠躬尽瘁死而后已的精神所感动,走进课堂未曾开口先有情,然后感情深沉地讲了几句导入语,课堂气氛一下子沉浸在对周总理的怀念和崇敬之中,学生很自然地感受到作者在课文中的感情脉络,潜移默化地受到了感染和熏陶。这说明“情者文之经,辞者理之纬”“情欲信,辞欲巧”.
  
  四、神韵定谱
  
  名菜佳肴,有专讲烹饪技术的“菜谱”,各有风味,别具特色。名家名著,体裁不同,语言风格各异,如果我们的教学语言始终是一种腔调,学生听起课来则味同嚼蜡。因此,教师在讲各种体裁、不同作家的作品时,应该“心中有谱”,才能讲出不同的神韵风味来。而导入语则“如同在音乐上一样,全曲的音调,都是它给予的”,必须仔细琢磨,认真推敲,从大的范围来说,记叙文、议论文、说明文由于作者的写作目的不同,达意传情的方式不同,教师的导入语也应“情以物迁,辞以情发”,不同的文章体裁应该采用不同风格的教学语言,导入语也要选用相应的表达方式。从细小的角度来说,什么文章宜用格言谚语导入,什么文章可以朗诵诗歌导入等,都大有学问,值得研究。这个“谱”要比“菜谱”复杂得多,它除了根据不同教材而定外,还要结合教师的素质和教学的对象等因素综合设计。大家重视这一点,对帮助学生体会文章的“神韵”,是大有益处的。
  
  五、语调定格
  
  教师要善于利用语言的节奏和声调的变化,以引起学生的定向反应。而一堂课中声音的高低,节奏的快慢,往往在导入语中就定下了一种格调,如果开始时声音较高,到后来很快地就变得声嘶力竭;开始声音过低,以后再提高音量就不大和谐;开始讲的过快,中间就不容易减速;开始慢了,教学过程推进迟缓,学生思维活动不能充分展开,最后就会完不成教学任务。因此,导入语的声音要高低适度,节奏力求快慢得当,切记忽高忽低,突快突慢。从走进课堂的第一句话,就要运用抑扬顿挫的语调吸引学生的注意,使学生始终保持听课的最佳思维状态。
  
  导入语要做到“情言辞巧”,关键在于语言修养,要“夸而有节,饰而不诬”, “以切至为贵”(刘勰《文心雕龙》)。“一锤定音”并非“一成不变”.我们教师只要思想上重视,善于学习和研究,一定能更好地发挥导入语应有的作用,切实提高讲课的语言艺术。

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