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浅谈小组合作学习在初中化学实践运用中应注意的问题

时间:2014-9-24栏目:化学论文

  浅谈小组合作学习在初中化学实践运用中应注意的问题
  
  作者/卫大恒
  
  摘 要:小组合作学习教学模式是新课程改革下倡导的有效课堂教学方法之一,旨在培养学生主动学习,促进学生之间、师生之间的平等交流,利于营造和谐的教学氛围,以达到高效教学。通过总结教学经验,谈谈小组合作学习在初中化学实践运用中应注意的问题。
  
  关键词:小组合作;初中化学;注意问题
  
  新课程改革以来,我们一直在摸索着新的教学方式方法,以适应新时代教育背景下提出的新的教学要求。小组合作学习教学模式在教学过程中相对比较成熟,但结合到初中化学这一具体学科上,根据我的教学经验,我认为在建组方式、讨论问题的提出、课堂评价上三方面应注意实践小组合作学习模式的问题。对此我简单总结如下。
  
  一、建组方式应多样化,激发学困生的学习兴趣
  
  建组是小组合作学习能够实施的最关键的部分,是提供合作学习的必要环境条件。因此,教师一定要做好建组工作。而一般建组是根据"组内异质,组间同质"的原则进行的。这样利于组内学优生对学困生的帮助,激发带动学困生的学习,达到共同提高的学习目的。但我在教学过程中发现,学困生被冷落,没有能力参与到讨论中来。这样就打击了学困生的学习兴趣,同样没有达到我们预期的教学效果。因此,作为教师,不能墨守成规,要从所学课题内容、班级实际情况出发,适当调整小组间成员,建组方式多样化。
  
  例如,在学习九年级人教版下册第7单元第一课题《溶液》,学习了"溶液""乳浊液"的定义和特征,以及"乳化"的概念后,我提出了这样一道思考题:用汽油或加了洗涤剂的水都能洗干净衣服上的油渍,请问这二者的原理相同吗?让小组合作讨论,此时我发现一些小组成员里的学困生不知所措,自己在小组中根本就插不上嘴。于是我把小组中的所谓的弱势群体,重新组成小组,然后一一指导。这样他们在我的指导下,慢慢的进一步理解了"溶液"等的概念,轻而易举地说出了思考题的答案。(www.fwsir.com)此时从他们的眼睛里,我看到了他们的喜悦以及学习的渴望。这种建组可以叫做"异同质混合型小组".再者,教师在教学过程中可以"随机建组",或者组建"同质型小组",即"组内同质,组间异质".建组方式不同,可以达到不同的教学效果,因此教师应当把建组方式多样化,注重学困生的学习,以达到全体学生共同进步的教学目的。
  
  二、问题要具有探究性,能激发学生讨论的兴趣
  
  小组合作讨论的问题设置,需要教师精心准备,并不是所有问题的提出都需要浪费时间讨论的。在教学过程中,我发现有时候学生讨论一点都不积极,课后我调查、总结了一下原因。发现问题过于简单,大家都知道为什么还要讨论呢?而化学学科又是一门实验探究性的学科,因此教师根据学科特点,提出的问题具有探究性,才能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。小组合作学习教学模式很适合具有探究性的学科。
  
  例如,在学习了九年级人教版下册第十单元《酸和碱》之后,列出了几道相关的测试题:(1)洗涤剂(如肥皂、洗衣粉等)是生活中常用的物质,大多显碱性。小红取了少量用来吹泡泡的肥皂水,用pH试纸测试的结果是pH___7(填写"<""="">"),若向其中加入少量的无色酚酞试液(化学式C2OH14O4)试液,肥皂水呈___色。酚酞是由___种元素组成,酚酞分子中碳原子和氧原子的个数比是____.(2)制作松花蛋所用的配料主要有纯碱、生石灰、食盐、水等物质,制作时需要将它们混合并充分搅拌。回答下列问题:A.写出制作过程中能发生反应的两个化学方程式。B.制作松花蛋的工人有的说"纯碱溶液显碱性";有的说"纯碱溶液显中性".请你利用pH试纸测定纯碱溶液的pH,简述测定方法。让学生讨论寻求答案,这种与生活相关的题目很吸引学生去积极地探讨,因此课堂效果很容易达到预期目标。
  
  三、注重小组互评,促进课堂评价多元化
  
  传统的课堂教学评价都是教师对学生的即兴评价,弊端就是学生与教师不能站在平等的位置上交流,一些内向的学生听到老师的评价会感到自卑,带来心理负担。而小组合作学习教学模式的开展,不仅仅要互相促进学生之间团结合作,达到共同学习进步的目标,更要利用小组间、组员间互相评价,共同进步。这样同龄的学生之间很容易沟通,而且评价是针对问题本身或者讨论内容,不针对个人,很利于促进课堂评价多元化的发展,达到学生之间无障碍的、和谐的学习氛围,从而提高课堂教学效率,促进有效教学。
  
  例如,在学习九年级上册第六单元第三课题《二氧化碳和一氧化碳》时,通过课前导入,设计溶解性实验方案,证明CO2能溶于水的实验。分组完成下面的两个实验:实验一,向一个收集满CO2的塑料瓶中加入约1/3体积的水,立即旋紧瓶盖,振荡;实验二,将燃着的小木条伸入集满CO2的集气瓶中来验证CO2是否能支持燃烧。要求各小组成员:小组成员间分工合作,仔细观察实验现象,记录实验结果,总结实验结论。然后让小组代表回答本小组得出的实验现象和实验结论。此时,一定要发挥小组互评的作用,让其他小组做评价,补充或者纠正错误。这样小组互评,同学之间发现不足,补充不足,共同进步,课堂教学真正做到了以学生为主体,让学生充分参与教学过程,发挥学生的主体地位。
  
  总之,作为初中化学教师,要顺应时代潮流,把握教学方向,在工作中总结教学经验,在经验基础上创新教学方法,促进有效教学的开展。
  
  参考文献:
  
  [1]张洪伟。初中化学小组合作学习提高教学效率的策略[J].教书育人,2012.
  
  [2]余柏志。"小组合作学习"在初中化学中的应用[J].中学教学参考,2010.
  
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