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多方位跟踪性教学初探

时间:2022-08-25 09:49:41 教学管理论文 我要投稿
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多方位跟踪性教学初探

  多方位跟踪性教学初探
  
  作者/谢华山
  
  摘 要:加强高效课堂建设,建立跟踪式教学理念。教师根据学生的实际及本学科知识的特点,启发学生在思考状态下主动学习,利用合作、探究等策略,去实施教学过程。通过研究和实践,让学生有充分的自主权,还给学生"参与权".关注学生学习水平差异性,以学案为依托,提高课堂教学效率,以校本教研为指导,构建高效课堂教学模式,创建教学资源库,提高教师创新素质。
  
  关键词:多方位跟踪性教学;学生个体差异;教学模式;教学效果
  
  一、理论依据
  
  1.人本主义理论。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位,体现了以人为本的现代教育理念。"转变学习方式"就是要变"以教师为中心"为"以学生为中心",明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。
  
  2.新课程理论。关注每一个学生,关注的实质是尊重、关心、牵挂;关注学生的情绪生活和情绪体验,帮助学生树立学习的自信心;关注学习的道德生活和人格养成。
  
  二、研究目标
  
  1.提高课堂教学实效,促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高,促进学生全面、持续、和谐地发展。
  
  2.引导学生掌握有效学习的策略,提高学习效率,提升学习能力,激发学生的学习热情,体验学习的快乐,促进学生的智力因素和非智力因素协同发展,促使学生身心健康成长。
  
  3.改变当前课堂教学的低效和无效现象及推进今后的教学改革。
  
  三、研究内容
  
  1.多方位跟踪性教学,要求关注学生的差异性,提高学生的认知水平
  
  由于学生的智力、勤奋、外界等因素的影响,造成了学生学习的差异性。学生的差异性主要表现为:(1)学习风格差异。面对问题,有的学生较为冲动,有的学生较为慎重;有的喜欢独立学习,而有些学生喜欢在小组中学习等等。学习风格是影响学生差异发展的重要变量之一,大量的相关研究和教学实践表明,尊重学习风格并依此进行教学,学生学习就更为有效。(2)学习动机差异。在同一课堂中,虽然学生都在努力学习,但其动机系统可能彼此相异。有的人可能更多地依赖于内部动机,而有的人则可能更多地依赖于外部动机。学习动机应主要地建立在对所学知识本身发生兴趣,而不是让他们被各种外来的奖励所左右。因此,在课堂教学中,教师应深入了解学生在学习动机上的实际状态及其个体差异,并及时采取教育措施给予调整。(3)认知方式差异。学生在认知方式上的个体差异表现为:(www.fwsir.com)有的学生喜欢在安静的环境下学习,而有的学生在闹市中亦能遨游书海;有的学生喜欢教师多讲,有的学生喜欢与他人一起讨论,有的则喜欢独自思考。
  
  在课堂教学中,教师要看到这些个体差异的客观存在,在适应的基础上努力追求超越,以促进学生最大可能的发展。对待学生个性差异的基本态度应该是:"敞开心扉,更多地去了解学生、认可学生的品质、保持一个教师应有的活力,尽力而为。"
  
  2.多方位跟踪性教学,要求以学案为依托,提高课堂教学效率
  
  "学案导学"把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上,促使教师进行角色转换。(1)创设情境,激学引欲。兴趣是最好的老师,引人入胜的教学情景能使学生产生好奇心,有效地激发学习兴趣,调动学生主动参与学习的积极性,同时利用教学情景能有利于学生提出问题或让学生发现问题。(2)借助学案,自主学习。在学生产生了迫切解决问题的需要后,教师顺势让学生运用学案这个主动学习的工具,独立自学教材。教师应牢记问题是引领学生进行自主学习的一条主线,所以学案中,教师要给学生提供必需的导学问题和必要的材料,设计具有一定隐蔽性的思考题,引导学生去积极主动地探索,使他们成为知识的"发现者"和"组建者".(3)暴露问题,合作学习。完成"学案自学"步骤后,教师要组织学生进行讨论交流。这个环节教师要做好"兵教兵"的组织协调工作。通过兵教兵这种方式,达到互相学习、取长补短、兵兵受益、共同进步的目的。(4)精讲点拨,释疑解难。在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。教师在精讲过程中,力争做到以下几点:首先,精讲的语言、内容要精。其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到。再次,精讲应具有启发性。(5)分层练习,共同发展。由于知识基础及智力能力的差异,学案中教师要精心设置由浅入深、由易到难的有层次的练习题,让不同层次的学生都能"各取所需"地选择练习。在这一环节,教师更不能清闲,需要巡视、搜集答题信息,出示参考答案,组织学生讨论。针对学生达标训练中出现的问题,待教师及时矫正之后,还要及时补充练习题,给学生内化整理的机会。(6)梳理反思,形成网络。这一环节要求学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线,形成网络,加深印象。
  
  3.多方位跟踪性教学,要求以校本教研为基础,构建高效课堂教学模式
  
  校本教研必须从学校、教师的实际出发,营造和谐的教研氛围,采取灵活多样的教研形式,唤醒教师的教研主体意识,促进教师的成长。(1)加强教师自身素质建设是校本教研的基础。教师的心理素质、专业素质、个人修养、生活背景和习惯都会对学生产生影响。教师情绪稳定、积极、热爱本职工作、勇于创新,就会使学生形成良好的学习品质,提高学业成绩。(2)团队合作是开展校本教研的实效性保证。教师问题的提出,可以通过教师群体的智慧,发挥团队合作、互补共生、群策群力、互动成长的巨大优势,发挥集体的智慧,整合集体的力量,使每一个人均能发挥自己的聪明才智,仁者见仁、智者见智,弥补个人的局限与不足。
  
  4.多方位跟踪性教学,要求建立教学资源库,培养教师创新素质
  
  教学资源库的建设是一项涉及教学理论、教学观念、教学内容、教学策略、技术规范等方面的系统工程。教师和学生是教学活动的参与者,他们的经验更贴近于资源库使用者的需求,教师群体和学生群体是取之不尽、用之不竭的教学资源的源泉。在校园网教学资源的建设中,不应该仅将目光集中于图片、文字、动画、课件等现成的素材上,还要将教师和学生、教学活动和教学过程资源纳入校园网教学资源的建设中。教师和学生将自己的教学经验和学习过程(如学生的电子作品集、教师和学生的讨论过程)充实到资源库中,这些内容可以随着时间的推移不断地更新,进而使得资源库不断更新,建设成有校本特色的、个性化的、动态的校园网资源。教师在教学中对教学资源库的利用,是我们建设资源库的最终目的。教师在学校教学资源库的支持下,可以根据实际情况开展探究式教学、研究性学习、合作学习,培养学生自主获取信息、辨别信息、处理加工信息的能力和创造性。
  
  四、研究成果
  
  我校《多方位跟踪性教学研究》取得了下列成效:
  
  1.建构了优质的课堂教学模式
  
  通过多方位跟踪性教学研究,我校探索出了新课改理念下的高效课堂教学模式——先学后教、自主合作。利用"学案导学"把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上,真正做到以学案为载体,使课堂形散而神不散,使教师的教学主导作用能得到有效而且有形的体现,做到导和学的和谐发展。
  
  2.促使教师关注学生学习水平差异性
  
  在"自主学习,合作交流,点拨提升,拓展探究"这一核心理念的指导下,课堂中教师的教学行为有了明显的转变,由此带来的是:学生学习和生活的联系得到了沟通,学习的兴趣得到了提高,学习的差异得到了尊重,学习的空间得到了拓展,学习的潜能得到了开发,良好的学习习惯得到了培养。更重要的是,学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变,自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。
  
  3.促进了教师的专业发展,提升了他们的教学理论水平和教学科研能力
  
  首先,教师的教学理念发生了转变。通过学习交流,教师对新课程逐步有了自己的认识,在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系,在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践,课题组成员勤于总结,不断反思,撰写了许多有质量的论文、随笔反思。
  
  4.提高了学生的综合素质
  
  培养了学生的自主探究和主动学习的能力,提高了学生的综合素质。在市以上的各类竞赛中,我校的获奖人数和名次都名列前茅,特别是学生参加省市各种学科竞赛和科技创新活动都取得20多项优异的成绩,其中省一等奖有5项。
  
  参考文献:
  
  [1]朱永。高效能课堂教学评价的内容与标准[J].计算机教与学,2010(21)。
  
  [2]岳亮。课堂教学有效性评价[J].卫生职业教育,2011(29)。
  
  [3]肖云龙。脱颖而出:创新教育论[M].湖南大学出版社,2010.
  
  [4]徐建成。课堂教学新视野[M].南京师范大学出版社,2009.
  
  [5]杨桂青。英美精彩课堂[M].教育科学出版社,2012.
  
  [6]郅庭瑾。教会学生思维[M].教育科学出版社,2011.
  

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