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历史教学中学生主体地位的探究
历史教学中学生主体地位的探究作者/蔡静
摘 要：现代教育的重要特征就是充分尊重学生的独立人格，认识到学生存在的价值，发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，有效地促进学生主动参与教学活动，主动学习，自主地构建知识结构。对教学中学生主体性的实现进行研究和探讨。
关键词：主体性；历史教学；主体地位
一、主体性的概念
关于主体性的概念的看法，亚里士多德认为主体是某种特性、状态和作用的承担者，马克思主义则在认识论意义上使用主体这个概念，认为主体是认识和实践的能动的承担者。主体性教学，是教师在尊重学生的前提下，因材施教。在教学过程中发挥学生的自觉性，引导学生独立思考，激发其创造性思维，提高分析问题和解决问题的能力。在这一过程中，教师要给予适当的鼓励，让学生处于主动状态，拥有自主学习的时间和空间。
二、如何体现中学历史主体性教学的原则
“学习任何知识最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”.孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
1.运用启发式教学，突出学生的主体地位
中学历史主体性教学的核心是重视人，在教学中师生建立了一种新的关系——合作关系。通过教师引导，激发学生的自觉性和能动性、自主性和创造性。
例如，在讲授中国古代史《大变革的时代》中“商鞅变法”的内容时，我通过设置启发式的问题：“商鞅变法”的四个方面的措施，每一方面的内容“废”的是什么？“立”的又是什么？阅读内容，联系史实，思考分析。
学生甲回答：废除西周的井田制，承认土地私有，允许自由买卖。（废井田，开阡陌）
学生乙回答：废除没有军功的旧贵族的特权，按军功的大小授予爵位和田宅。（军功授爵）
学生丙回答：生产粮食布帛多的人可免除徭役。（奖励耕织）
学生丁回答：废除旧的地方制度，建立县制。（建立县制）
通过“废”与“立”的对比启发，变法实质上体现了从奴隶社会向封建社会的过渡：如何理解这个“向封建社会过渡”?其中“废井田，开阡陌”在《战国策》中这样描述：商鞅“决裂阡陌，教民耕战”.《史记》中记载：商鞅“为田，开阡陌封疆，而赋税平”.(www.fwsir.com)从这些史料的记载中，我们可以得知，西周的井田制之下公田和私田之间有严格的界限，土地的所有权在国家手中。而商鞅的“废井田，开阡陌”就是要打破公田与私田之间的界限，废除奴隶制土地国有制，实行土地私有制。
军功授爵。这项变法的措施，无疑是对奴隶主贵族致命的打击。《史记》中记载，秦国规定“宗室非有军功论，不得为属籍”.“有功者显荣，无功者虽富无所芬华”.这样，世代享受官爵俸禄的旧势力逐渐地失去官爵和田产，而依靠军功得到爵位和田宅的人来说，则成为变法取得成效的最广泛的阶级基础。
重农抑商，奖励耕织。商鞅变法中明确规定，生产粮食和布帛多的，可免除本人劳役和赋税。商鞅变法中推行重农抑商政策，以农业为“本”,以商业为“末”,并且限制商人经营的范围，重征商税。
推行县制。设置县一级官僚机构，废除分封制，县设县令以主县政。县下辖若干都、乡、邑、聚。
分析商鞅变法内容，有助于进一步理解变法的性质和意义。准确把握知识的内涵和外延，引导学生深入探究。因此，在教学中首先要解决的是如何感知历史，进而探讨“是什么”“为什么”“怎么办”,思考问题的方式由被动变为主动。
2.倡导合作探究，明确任务，解决问题
中学历史主体性教学是倡导一种指导学生研究问题的教学方式，以探究学习为主要特征，强调学生自主地探究学习，调动学生积极参与，培养人际交往、团队合作的能力。
例如，我在讲授中国古代史历史第10课《秦王扫六合》时，针对秦王嬴政“统一六国”以后所采取的巩固统一的一系列措施这一目内容，我把全班学生分为4个小组，政治组、军事组、经济组、思想组。提前布置每组去查阅资料，收集信息。第二天上课时各小组展示自己收集的资料：
政治组：
首先，确立皇帝制度。
（1）嬴政自认为“德兼三皇，功过五帝”,因而自称皇帝；
（2）皇帝是最高统治者，总揽全国一切军政大权，军国大事都由皇帝一人裁决；
其次，建立从中央到地方的官制和行政机构。
（1）中央官制：中央设“三公九卿”.
（2）地方推行郡县制。郡下设县，郡有郡守，县有县令，均由皇帝任免。
经济组：
首先，实行土地私有制，按亩纳税即“使黔首自实田”.
其次，统一度量衡。度—计量长短，量—计量容积，衡—计量轻重。
战国时期，群雄并立，各国度量衡大小不一。秦始皇统一全国后，颁发统一度量衡诏书，制定了一套严格的管理制度。
然后，统一货币。
最后，统一车轨、驰道。
军事组：
筑长城：长城是由城、堡发展而来。是中国冷兵器时代的军事防御体系。战国时期，魏、赵、燕、齐等国境内均有长城。这些长城，在战争中曾经起过重大的作用。为了进一步防止匈奴的南下，秦始皇下令修长城，西起临洮，东抵辽东。
思想文化组：
思想上：“焚书坑儒”,加强思想控制。一方面有利于巩固国家的政权，另一方钳制了思想，摧残了文化，阻碍了中国社会发展。
文化上：统一文字。小篆是当时的官方文字，民间则使用更加简易的隶书。文字的统一，有利于多民族国家的形成和文化的发展。
“以法为教，以吏为师。”规定了教学的内容是“法令”,教师的资格是“官吏”,设有专门担任教师的官吏。秦朝只许官府办学，又规定了统一学习的内容，严禁私学，达到巩固统治的目的。
最后，每个小组派代表归纳各自收集到的信息，向全班同学介绍各自在积累材料的过程中的经历。这一过程对每位学生来说都会产生一定的影响。分组讨论使教师与学生、学生与学生之间有更多互动的机会。学生积极地参与了教学过程，主体地位得到充分体现，培养了学生的合作精神，激发了学生的创新意识。
三、用情境教学法，渲染气氛，引起共鸣
情境教学法以历史教学内容为依托，以教学目标为导向，教师引导，以学生为主体，综合运用多种教学手段，把抽象的知识变成一幅有血有肉的历史画卷，活灵活现地展现在学生面前。
1.创设视频情境
用视频可以把学生带到特有的意境中。我在讲授中国现代史“香港回归祖国”这一问题时，播放了自己剪辑的《香港回归过程的实况》的片段，短短的五分钟，记录了香港回归中英政权交接过程那一激动人心的时刻，加之配以饱含深情的对白，雷鸣般的掌声经久不息，举国上下一片欢腾，学生受到鼓舞和感染。于是，我“趁热打铁”——“1997年7月1日，是香港回归祖国的日子，香港在历经一百多年的沧桑岁月之后，终于回到祖国的怀抱”,学生听着教师动情的讲解，学生明白香港沧桑的历史，认识到香港繁荣的今天，由此懂得香港之所以在1997年顺利回归，其根本原因在于：十一届三中全会以来，实行改革开放，中国的国际地位提高、综合国力增强。
2.利用音乐导入新课，创设情境
利用音乐可以吸引学生的注意力，尤其是在导入新课的时候，例如，我在讲授中国现代史《改革开放》这一课时，选取了音乐《走进新时代》，音乐结束，我出示歌词内容片段：
“我们唱着东方红，当家做主站起来，
我们讲着春天的故事，改革开放富起来，
继往开来的领路人，带领我们走进新时代，高举旗帜开创未来。”
出示问题：歌词中涉及了中国历史上三位领导人，其中让中国人民“当家做主站起来”“讲着春天的故事，改革开放富起来”的两位领导人是谁呢？
大多数学生可以从已学的历史知识中得出结论：一位领导人是毛泽东。
我顺势引导，那么让我们“讲着春天的故事，改革开放富起来”的领导人会是谁呢？请大家走进今天的内容。这样一来，学生的好奇心被抓住，自然而然地进入到老师设置的情境中来。
主体参与是建构学生主体的基本途径，主体参与不是放任自流，而是最大限度地调动学生的积极性、主动性与创造性，落实学生的主体地位，引导学生从认知、情感与行为各方面都积极地投入到学习的全部过程中来，充分调动学生的内部动机，增强学生的独立性和自信心，使其成为学习的主人。
参考文献：
[1]赵荣凯。马克思哲学的主体性问题[J].武汉大学学报：人文科学版，2011（3）。
[2]郑旭东，张振亭。信息技术教育与学生主体性的实现[J].电化教育研究，2003（6）。
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