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大学英语学困生自我效能感培养研究

时间:2014-10-8栏目:英语论文

  大学英语学困生自我效能感培养研究
  
  作者/康军娥
  
  摘 要:着重对当前大学英语学困生在学习中面临的问题进行探讨,有针对性地对其自我效能感进行详细研究,提出了对英语学困生自我效能感的建议。
  
  关键词:英语学困生;自我效能感;现状调查;建议
  
  一、自我效能感的基本理论
  
  1.自我效能感理论
  
  (1)形成自我效能感
  
  自我效能感是班杜拉1977年第一次在其论著《自我效能:关于行为变化的综合理论》中提出,指"人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信念".自我效能感讲究把以个体身心机能的发挥为动力作为基本角度,因此,它是个人以其自我为对象的一种思维模式。班杜拉将其分为三个层次,分别为具体任务、领域自我、一般自我效能感。
  
  (2)影响自我效能感的基本因素
  
  班杜拉发现自我效能感发展的基础是要有一定的知识和信息,个体在行为中获得效能感主要通过替代经验、言语劝导、亲历经验、情绪反应和情境条件等五个方面来实现。
  
  2.自我效能感在英语学习中的作用
  
  研究表明,学生的自我效能感对其英语学习成绩非常有影响。这主要表现在三个方面:第一,自我效能感使得学生自主下定目标。学生的自我效能感强,那么他在英语学习中设置的目标或难度也就更高。第二,自我效能感提升其对待困难的耐心。当学习中遇到困难时,拥有较强自我效能感的学生会认为只要通过自己的不断努力,一定可以实现预先制定的学习目标。第三,自我效能感影响学生的思维方式。自我效能感较强的学生懂得利用自身优势,充分利用已经学习的知识来融会贯通新的知识,(www.fwsir.com)从而提升自己的技能。相反,自我效能感较差的学生往往更多关注自身的缺点和学习的高难度,这使得他们无法集中注意力去达成学习目标。总之,自我效能感跟学生英语水平之间的关系是双向的。
  
  二、大学英语学困生现状调查
  
  1.现状调查分析
  
  笔者所教学生有其特殊性,这些学生有相当一部分是藏族学生,他们绝大部分高考英语成绩较低,且对很多人来说英语已经是第三种语言(藏语、汉语、英语)甚至是第四种语言(藏语、汉语、日语、英语)了。加上西藏本身的基础教育相对落后、特殊的地理环境,所以大部分藏族学生英语学习很困难。并且由于缺乏良好的学习习惯和方法,致使他们最终形成较强的自卑心理和压力。通过文献得知,2009年对大学生进行自我效能感量表(GSEs)测试,研究统计发放850份调查问卷,收回706份。结果表明,普通高校大学生自我效能感均分低于中等水平的学生占调查人数的27%.如下表:
  大学英语学困生自我效能感培养研究
  2.原因分析
  
  (1)学生自身原因
  
  第一,学生自卑感强,压力大。由于本校学生高考成绩相对较低,所以在入学以后,自卑心理日渐加强,同时由于社会上的"名校热"致使他们在社会上受到歧视,长期如此,他们便陷入了迷茫和困惑中。第二,缺乏良好的学习习惯以及英语学习自信。很多学生认为将来工作与英语没有太大关系,学好英语还不如学好专业课。第三,经济条件较好,依赖性强,缺乏对事物的鉴别力。本校这些藏族英语学困生由于在毕业之后大部分回到西藏进行工作,所签约工作单位整体不错,经济收入也不错,所以他们并不特别注重学习,对国家政策依赖性非常强。
  
  (2)教师方面原因
  
  第一,很多教师普遍认为这些英语学困生是"后进生",所以从心底没有重视,缺乏责任心,敷衍了事。第二,缺乏针对英语学困生的特色教学方法,有的教师尝试去改变教学策略,但是缺乏学生的配合,最终采取"放弃"的策略。
  
  (3)学校管理方面
  
  第一,缺乏针对性的管理措施。学校对于学困生没有明确的考核和奖惩制度,学生可以得过且过。第二,缺乏对英语学困生的关怀。学校针对英语学困生的交流活动较少,课程设置混乱、专业重复等各种问题无法帮学生在英语学习方面树立正确的观念。
  
  三、对英语学困生自我效能感的建议
  
  1.进行正确归因
  
  (1)学生自我归因
  
  学生的自我效能感与其学习成果成正相关。对于英语学困生来说,对学习结果失败归结于不可控因素,长期如此,严重降低自我效能感,进而又影响到他们进行新的学习。因此要改变这种问题,就必须迫使他们改变归因方式,防止错误的归因,积极引导,让其意识到努力可以战胜智商和能力,并且意识到能力是后天习得的。
  
  (2)教师归因
  
  首先,在遇到学困生的英语学习问题时,教师要尽力保护学生的自尊心,让其意识到没有达到目标不是因为自身智商或能力因素,而是自己没有努力或方法不对的结果。其次,教师要给予学生适当的帮助和辅导。对于英语学困生来说,教师主要集中于对学习方法的引导和学习过程的监督。
  
  2.增加英语学困生的成功体验
  
  (1)树立适当目标
  
  英语学困生一般都存在对自身学业的苦恼,因此,要给其设置适当层次的目标,特别是近期目标,一定要设置得具体、可执行。
  
  (2)提出针对英语学困生的教学方法
  
  第一,开展群体学习。学生可以一起学习、讨论,以达到取长补短的目的。在英语学困生中,更应该多开展类似的活动来帮助他们降低学习的难度。第二,建立积极期望,避免消极否定。教师对学生不同的期望将产生不同的反应。教师若以消极的态度对待学生,这会严重地阻碍学生自我效能感的提升,因此,教师应该多多建立积极的期望。
  
  3.加强英语学困生运用英语学习策略能力的训练
  
  教师可以从词汇策略和口语策略方面训练英语学困生的认知策略。第一,词汇策略培养。教师要让学生体会到词汇对于语言的重要性,并且理解科学的单词学习策略。同时,要着重强调记忆曲线规律,要求学生周期性加强记忆。第二,口语策略培养。培养学生的音标发音、口语发音规律等,同时可以多让学生观看英语纪录片、电视剧、电影方面的多种题材,让学生不断地模仿其发音。
  
  自我效能感、学习策略、学业成绩三者之间存在着显著的正相关。在强调学生调整学习策略的同时,必须鼓励学生进行自我调节,学会激励自己主动学习。对于英语学困生而言,要加强他们对英语学习方法、学习调控的训练,有意识地监控他们的学习过程和结果,才能帮助他们调整学习状态,以取得更好的成绩。
  
  参考文献:
  
  [1]郭本禹,姜飞月。自我效能理论及其应用[M].上海:上海教育出版社,2008.
  
  [2]李新娥,原彦飞。自我效能感理论在教学中的应用[J].华北工学院学报:社科版,2001.
  
  作者简介:康军娥(1978-),女,2002年毕业于西安外国语学院,讲师,研究方向是大学英语教学和英语语言文学。
  
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