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小学生个性化习作训练的点滴做法

时间:2022-08-25 20:52:17 语文论文 我要投稿
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小学生个性化习作训练的点滴做法

  小学生个性化习作训练的点滴做法
  
  作者/周海亮
  
  长期以来,学生的习作千人一面,缺乏个性的张扬,更缺乏创造性思维火花的闪现。学生完全是为老师布置的任务而作,为应付考试而作,下笔时往往感到"无话可说,无事可写".《语文课程标准》已把语文实践活动和语文积累确定为小学语文教学的重中之重。这是为了让学生养成积累语言的习惯、掌握积累语言的方法,充分积累并自由表达,说自己的话,抒自己的情,写自己独特的见解,真正将习作作为自己的需要。从语文学科学习的特点看,习作是学生最直接的个性化创造实践活动。只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。因此在习作教学中,教师应努力开拓写作空间,充分挖掘学生的创新潜能,发展学生个性,大胆鼓励学生想象,让习作充满个性活力。我做了以下尝试。
  
  一、广泛阅读,积累个性化的语言材料
  
  阅读是习作的根,根深才能叶茂。只有大量阅读,才能积累丰富的语言材料,才能为写出独具个性的文章奠定扎实的基础。
  
  ( 一) 课内积累个性化语言。我们所学的课文都是选自名家名篇,每一篇文章都是范文,无论在构思立意、布局谋篇上,还是在遣词造句上,都是值得我们学习的。让学生多读、熟读乃至成诵,从中学习作者个性化的构思、鲜明风格的语言、独具一格的写作技巧等等,这是学习积累写作素材、提高写作能力的有效方法。我经常采用这样的方式指导学生积累语言:"挑选你最喜欢或你认为写得精采的语句、段落、篇章多读几遍,抄在摘录本中经常诵读。"这是"内功",不仅使学生达到积累语言材料的目的,而且也启迪了学生个性的发展。
  
  ( 二) 课外丰富个性化语言。学生掌握书面表达的能力需要经历一个长期积累的过程,拓宽学生的阅读面、知识面,就是培养学生的个性化作文的"外功".文学营养的汲取,有助于个人文化素养的提高和个性的丰富和发展。那么如何引导学生广泛阅读、积累个性化的语言呢?
  
  1. 要不断拓宽学生的阅读面。教师经常向学生推荐读物,适合学生阅读的文学作品,重在提高学生的文学素养。
  
  2 运用统一的"读书卡".要求学生对文章中的精彩片断、好词佳句及时摘抄,分类整理,并写上简要的阅读批注或感想,培养学生良好的阅读习惯。
  
  3. 指定内容阅读与自由阅读相结合。提高阅读和作文的即时效率。学生接触了大量的文章,了解了各种风格的语言后,就可以做到厚积薄发,遣词造句顺手拈来,脱口而出,文思泉涌,妙笔生花,并逐渐在作文中运用自己个性化的语言。
  
  4. 班级经常举行各种形式的习作竞赛,激发学生的创作欲望。
  
  二、开发资源,丰富个性化的生活体验
  
  学生缺少个性化的生活体验,是不可能写出个性化的习作的。小学生个性化的生活体验的获得有两条途径:一是直接的现实生活;二是通过阅读书籍、观看电视(影)等精神生活。教师有目的有计划地和学生共同开发真实生活中的习作资源,更加有利于引导学生主动地去经历、体验生活,获得、富有个性化的体验,并对前者产生积极的影响。
  
  1. 续写作文。依据一个假设的事物或情节进行的想象习作训练,《狐狸和乌鸦》、《滥竽充数》等文章,可让学生进行续写训练。孩子们个性不同,他们根据自己对课文的理解,展开合理的想象,也就写出了各种不同的结局。
  
  2. 实物想象作文。让学生依据看到的事物进行的想象习作训练。(www.fwsir.com)如:面对一个小小的桔子,看着大自然的美景,看着一张获奖证书等展开自己的想象,并写成一篇作文。
  
  3. 想象习作训练。如,练习写《假如我是孙悟空》、《假如我是xxx》等。
  
  4. 学写科幻故事。儿童的特有心理和兴趣决定了他们对科幻故事情有独钟。他们从小就喜欢听、看科幻故事,到了自己能够写出文章之时,早已童心萌动,如学生习作《未来的电视》、《未来的书桌》等 .教师应该鼓励学生写,并作必要的指点。
  
  5. 学写童话、寓言故事。童话、寓言的特点决定了其创作时应具有的丰富的想象力,无限的幻想力以及独具个性的创造力。让学生进行这样的训练,无疑是学生个性展示的博览会,是学生尽情发挥的舞台。如《铅笔盒里的悄悄话》《课桌椅的哭泣》《新编守株待兔》等都是学生习作中的好素材。
  
  三、有效训练,拓宽个性化的习作思路。
  
  (一)多角度选材立意
  
  引导学生跳出相同思维的圈子,对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意,力求独特、新颖、与众不同,写出内容各异、富有个性的习作。
  
  鼓励学生发散思维,要给学生一定的空间。如布置学生围绕"比"这一话题习作,强调选材的丰富多样。学生就写了关于体育比赛的内容;通过比较自己的过去和现在,发现自己长大了;和同学比学习,激励自己;批评攀比现象等等。很少有材料雷同的现象。这样选材立意,既合情合理,又富有创意,闪烁着个性的火花。
  
  (二)多形式表达表达形式的灵活多样也是个性习作的重要体现。《新课标》强调:"减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创新意的表达。""能不拘形式地写下见闻、感受和想象。"
  
  1、变换文体形式。引导学生对同一题材的内容,用不同的文体进行表达,以求构思新、表达巧。如针对一些居民乱倒垃圾的不文明行为,可指导学生以"保护环境"为题材写一篇作文,提倡文体的多样性以建议书或书信的形式,给街道居民提建议;或以日记形式记录真实见闻、感受;或以议论文形式发表看法;或用记叙文的随感笔触来表达……这样淡化文体,启发学生用自己喜爱的体裁方式表现见闻感受,可体现习作个性。
  
  2、变换角色叙述。引导学生对同一场面,同一人或事物,改变一种方式来观察思考,变换角色表达。如看图写话《晾衣服》。教师就可以启发学生变换角色从四个不同的角度进行叙述:用第三人称叙述,也可用第一人称"我"的方式,描述事件。
  
  3、变换结构模式。鼓励学生不要拘泥于传统的结构章法,可用不同的观察顺序、切入点,尝试用新的布局去表现。可以按事情先后顺序叙述,可以从事情最扣人心弦处入手,可以用倒叙的方式来叙述,还可从对事件的感叹议论入手……这样对同一件事,由于不拘一格的谋篇布局,学生可以写出与众不同、富有个性的习作来。
  
  (三)多式样命题指导
  
  (1) 多题选择式。如同样写课堂,可以拟多个题目让学生自选:《一堂有趣的课》《一堂生动的课》《一堂乏味的课》等。
  
  (2) 半命题式。如《假如我是XXX 》,这些题目既对学生有所限制,又留有个人自由选择的空间,有助于学生开拓思路。
  
  (3) 自由命题式。教师针对学生熟悉的生活题材,提出作文的范围和要求,放手让学生自拟。让学生对自己有兴趣的,感触比较深的,能充分发挥创造性和想象力展示才华的都可以写,尤其鼓励学生用自己的语言、喜好来说明自己想说的话。
  
  总之,只要教师为学生创设宽松、自主、适合学生个性发展的习作空间,开发习作资源,一篇篇灵动、富有个性色彩的习作就会诞生!
  

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