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拓展延伸:开放视域下的语文阅读教学

时间:2022-07-24 16:48:45 语文论文 我要投稿
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拓展延伸:开放视域下的语文阅读教学

  拓展延伸:开放视域下的语文阅读教学
  
  马玉春
  
  (江苏省连云港师专一附小教育集团)
  
  摘 要:拓展延伸是开放视域下语文阅读教学中常用的教学策略,是提高学生语文综合素养的重要途径。在阅读教学中,要从开放教学角度,根据拓展延伸的原则,从拓展延伸的类型、教学环节的运用、不同文体的选择及信息技术的运用等方面阐述实施策略。
  
  关键词:小学语文;阅读教学;拓展延伸
  
  拓展延伸是语文教学中从封闭走向开放,从单一走向多元的必由之路,也是理解课文内涵、把握写作意图的教学策略,更是学生进行阅读知识、方法、能力、情感态度价值观建构的重要途径。
  
  一、拓展延伸的阅读教学实施原则
  
  (一)实用性原则
  
  在教学中,要立足需要,不搞形式主义,不追求表面的热热闹闹、形式多样,摒弃为拓展延伸而拓展延伸的做法,要关注学生"学"的需求,服务学生的"学",同时也要注重学生的参与率。
  
  (二)目标性原则
  
  明确拓展延伸的目的是什么,是加深对课文的理解与探究,是相似文本阅读量的扩大,还是文本表达方式的相似点的研究等等,总之,设计拓展延伸时要有明晰的目标指向。
  
  (三)主体性原则
  
  学生是学习的主体与主人。培养学生自主拓展延伸的能力,则能有效地促进学生自主学习、自主探究、自主解决问题能力的培养。待学生充分阅读课文,自能产生拓展延伸的兴趣点和出发点,此时的拓展延伸方为有效,学生阅读能力与语文素养也就能得到慢慢的提升与发展。
  
  (四)开放性原则
  
  在教学中,要注重"开放与选择"的关系,资源丰富与开放,方法开放与选择,问题的多维与开放,促进学生潜能释放及个性成长。让学生在生态课堂中自由生长、成长。强调资源、方法、学习问题的开放性与选择性,保证以学生发展为本教育思想和因材施教教学原则的落实。要使学生通过对学习内容的选择、对学习方法的选取,对学习过程的反思、内化、体验与生成等获得综合素质的提升,获得潜能的发展。
  
  (五)共生性原则
  
  "阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程",也是三者生发、成长的过程。李维鼎先生在《生活、反思、经验——我的母语教学观》强调,语文教学"是一个思想与语言双向作用、相互成就的过程。语文教学的目标正是使学生获得并不断提高思想与语言的转换、生成智慧".
  
  二、拓展延伸的阅读教学实施策略
  
  (一)丰富拓展延伸类型,服务阅读
  
  1.知识的拓展延伸
  
  常见的形式有基础知识、文学常识、写作背景、作家介绍等的拓展。以词语的拓展延伸为例,这种形式主要是帮助学生积累语言和加深对课文的理解。
  
  2.内容的拓展延伸
  
  阅读教学时适当拓展延伸相关内容,是对文本的补充与二度开发,有助于理解课文,有助于深入探究。教学《云雀的心愿》时,我设计了"想想云雀还会飞到哪里?它还能知道森林有哪些作用?"引导学生也用童话的形式介绍森林的重要性。这样,学生就会对"森林实在是太重要了"这个文章的中心有更深的认识了。
  
  3.表达的拓展延伸
  
  课文是经过专家设计编排的,语言规范优美,具有典范性,是学生学会运用语言文字的"例子".因此,教学中要关注文章的表达方法,引导学生用课文的表达形式来表达。在教学《鸟语》第四自然段时,先让学生体会段末省略号的作用,引导学生仿照课文的写法用"从……的……那里,我学到了(体会到、感受到)……"句式来表达,既能学到写法,又能培养想象能力。
  
  (二)拓展延伸融合于阅读教学的诸环节
  
  1.初读感知阶段
  
  作为阅读课堂教学,虽为初读阶段,但我们也必须清醒地认识到我们的学生阅读不是零起点的,因此教学也不应是零起点的。应倡导"先学",这个"先学",不仅是自学生字词,读通读懂课文,还应了解相关的时代背景、人物关系等。
  
  2.精读探究阶段
  
  精读阶段的拓展延伸,主要是深入理解文本,加深认识,体会文章表达的感情,升华理解与感悟。
  
  在教学《钱学森》一文美国海军高级将领的话时,特级教师陈建先进行了如下设计:
  
  师:再往深一点思考,(绝不能让他离开美国)这句话还有什么潜台词?
  
  生:他们会给他涨工资,给他更好的别墅,更高档的轿车。
  
  生:还会给他升官。
  
  生:如果劝说不行,利诱也不行,可能就要来硬的。(www.fwsir.com)比如,抓起来,拷打他。
  
  生:会派人监视他,把他软禁起来,不允许他外出、打电话、通信等。控制他的自由。
  
  由于拓展延伸恰当,学生对课文有了深刻的理解,对钱学森充满了敬佩之情,自然而然就会受到爱国主义教育。
  
  3.总结提升阶段
  
  此时的拓展延伸,主要有以下几种形态:
  
  (1)写作目的的拓展,升华情感。比如,教学《理想的风筝》后,介绍作家苏叔阳与命运抗争的相关资料,引导学生思考,作家苏叔阳的坚强、乐观源自哪里?这样就引导学生在文中与作家之间建立了桥梁,"你觉得作家写理想的风筝,是想告诉我们什么?"学生在讨论与激辩中明确了文章的写作目的,同时也受到人生观、价值观的教育。
  
  (2)阅读探究的继续与深入。课堂教学的结束,恰恰是学生更深入探究的开始。在教学《三顾茅庐》后,引导学生"对于这个故事,除了对刘备求贤若渴、尊重人才留下了深刻的影响,你还对课文哪些地方产生了进一步探究的兴趣?"学生纷纷表达自己感兴趣的问题,此时水到渠成,只要教师稍加引导,学生对阅读《三国演义》就会产生浓厚的兴趣,对探究"三国"产生欲望。
  
  (3)同类作品的阅读。此环节,教师可以向学生推荐一些作品,要么是同一作者的作品,要么是同一类型(同一题材、同一内容、同一写法等)的作品,也可以是与课文相关的作品。这样,就会由一篇课文引出多篇作品,由一篇课文引出整本作品,真正实现"多读书,读好书,读整本的书".
  
  (三)不同体裁的课文,拓展延伸的侧重点应有所区别
  
  1.叙事类课文
  
  这类课文主要应拓展延伸一些写作的时代背景、作家相关资料等。比如,教学《彭德怀和他的大黑骡子》时,要适当拓展一些长征的背景资料。这样学生才能体会到长征途中的艰难,才更能体会彭德怀"爱大黑骡子,更爱战士"的理智与革命感情。
  
  2.说明类课文
  
  这类文章拓展延伸的重点应是与课文相关的知识、相关问题的研究进展等。比如,在教学《奇妙的国际互联网》时,因为考虑到国际互联网技术的日新月异,所以教学时很有必要拓展一些最新的互联网技术,这样既能开阔学生的视野,又能培养学生的创新精神。
  
  3.说理类课文
  
  以苏教版小学语文教科书为例,小学阶段涉及的说理类课文并不多,以摆事实讲道理居多。这类课文宜拓展一些小故事,以增强趣味性和说理性。比如在教学《说勤奋》时,引导学生"如果用你所知道的故事来替换文中的几个小故事,你会首选哪些小故事?"这样,学生就会根据对课文的理解,迅速调动阅读积累,进行相似匹配。无疑能加深学生对课文的理解和说理方法的掌握。
  
  4.古诗类课文
  
  古诗语言凝练,意境深远。有必要对诗人的人生经历、创作风格、创作背景及诗中用典进行拓展延伸。在学习杜牧的《江南春》中的"南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中"一句时,教师要引导学生去查找南朝灭亡史及唐朝的兴衰史,通过这样的拓展延伸,学生对《江南春》就有了更深的理解。
  
  (四)信息技术助力拓展延伸
  
  信息技术的迅猛发展促进了学习方式的革命,为有效拓展提供了有效的平台。网上学习、网上搜集资料更为便捷,教师要有计划地培养学生运用信息技术主动拓展延伸的意识和能力。师生共建交互性强的主题阅读网站,学生利用网络来传递声音、文本和图像等以此来表达情感和传递信息,从而形成拓展延伸的网络环境,提高拓展延伸的效度。
  
  以学生发展为本的"拓展延伸",符合小学生的认知规律和语文学习规律,只要我们灵活恰当地运用这一教学策略,设计合理的学习活动,使阅读教学从封闭走向开放,从单一走向多元,学生就会在适宜的生态环境中,自主学习、质疑释疑、共同建构、迁移应用等,获得知识、能力与情感的协同发展。
  
  参考文献:
  
  王涛。对新视域下高中语文教学开放性阅读的尝试。现代语文:中旬(教学研究),2011(12)。
  

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