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"语用"视野下的习作教学

时间:2022-07-25 15:03:53 语文论文 我要投稿
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"语用"视野下的习作教学

  "语用"视野下的习作教学
  
  福建省漳州市长泰县坂里乡中心小学 汤淑娜
  
  作文是学生书面表达的应用阶段,也是检验阶段。如果说阅读理解与感悟积累都是为"语用"做准备的话,那么,作文,学生的语用能力培养算是进入了实战阶段。但是,纵观作文教学,存在:(1)对中年级开始就"写"段通顺的话,有的学生到毕业时还是写不好,虽然能勉强写一段话,但用词不准确(闽南语与普通话混用),内容不丰富,情感不真实等比比皆是。(2)缺乏创新、个性、特色;雷同、平庸、应付者不少。
  
  究其弊端在哪儿呢?我们认为,最大的问题在于无意中压抑了学生的表达欲望,他们的个性被遏制,习作不是表达自己对生活的体验和感悟,而是为了"任务"和"分数"生搬硬套,导致学生作文意识薄弱,没有把作文作为一种积极的能动的创造活动。要改变这些状况,我想教师就应提高"语用"意识,把写话训练当作语用能力培养体系中重要的一个环节来对待。下面结合我多年来的实践与粗浅认识,提出来与大家共同探讨。
  
  一、多种渠道,积累习作素材
  
  1.善于捕捉生活镜头,勤写日记,积累素材
  
  叶圣陶先生说:"生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。"因此,教师要经常引导学生关注生活,善于捕捉生活中的点点滴滴,随时把这些材料以日记形式或其它形式记录下来,如:课堂中随机发生的事情,校园、班级里开展的各项活动,邻里间的故事,每天路上比较新颖的见闻……学生通过写日记,懂得了更加细心地去观察周围的事物,自己的语言组织能力在写日记的过程中得到有效的提高。
  
  2.开展相关活动,让学生在体验中积累素材
  
  教师要紧扣语文教材组织学生开展语文实践活动,如:手抄报、放风筝、跳绳、拔河、故事交流会,有教育意义的专题会……教师指导学生活动应不断变换花样,这样才能调动学生参与活动的积极性。教师在活动中要当场指导,先让学生自由说一说观察所得,再组织学生探讨观察中存在哪些不足及语言交流中存在的不足,使学生能准确、生动地把观察所得用口头语言表达出来,并逐步养成仔细观察、善于交流的好习惯,从而提高学生在活动中积累素材的能力。
  
  3.广泛阅读课外书籍,积累习作素材
  
  利用课余时间向学校图书室借阅有益的书籍,(www.fwsir.com)如:童话故事、神话故事、寓言故事、科普故事、四大名著……在阅读中,引导学生做个有心人,把恰当的词、优美语句、精彩片段等摘录在记录本上,还可以加进去自己的见解和认识。这样,学生在获取许多课外知识的同时,又能积累写作素材。
  
  二、科学引导,创设个性表达阶梯
  
  2011年修订版《义务教育语文课程标准》强调: "应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。"所以,写作应是学生灵性与个性的自我展现,教师要在尊重学生的主体与个性的作用下,合理布置作文。
  
  不同的学生所处的生活环境、智力水平有差异,故他们的写作进度是不一样的。有的学生己能写出优秀的篇章、诗歌;而有的学生却是几句话也难以写得通顺,错别字较多。要求所有的学生都写一样的作文,一样进行评价,事实上这是很荒诞的,根本没有顾及到学生的个性差异。作文布置应充分尊重学生的主体与个性的作用,命题尽可能做到新颖、广泛、灵活,允许选题和自拟题目。只要是学生最能表达自己的见解和主张、最能表现自己丰富的想象力、最能写出自己的真情实感的即可。对表达能力比较差的学生,可以让他们先从写好一段话开始。对表达能力比较强的学生,可以鼓励他们写些诗歌、小小说,并上交,由老师给予指导后,推荐佳作发表报刊或征文参赛活动。
  
  三、创办专辑,体验习作成功喜悦
  
  受歌星出版演唱专集的启发,我充分考虑到小学高年级学生智力发展的水平,考虑到学生爱思考、爱幻想、爱表现自我的特点,引导小组四个学生以合作方式每学期出一本作文成果专集。首先要求学生把一学期以来自己认为比较成功的作文再次修改,然后组内交流。再由小组学生探讨、给专辑取个个性名字、编排版面、整理成册。这个过程既能使学生"表现"自己,又能让他们相互学习、相互合作,真正培养学生的创新能力。最后,从各本专辑中选出一些遣词造句优美、有个性、有创意的文章向有关报刊推荐,让学生体验习作成功的喜悦。
  
  四、评改相得益彰,取长补短促进步
  
  尊重和发挥学生的主体与个性的作用,做好作文批改和讲评工作,使学生的写作成果得到充分的肯定。
  
  1.作文批改形式多样。学生互批、集体批、指定部分学生批和教师笔批、面批等作文批改方式有机结合。为使学生能顺利地进行批改作文,达到预期的目的,教师事前应对学生作精心的安排与指导。批改时,把处于不同写作水平的学生的习作特点做好记录,以待进一步改进。
  
  2.评讲方式灵活多样。教师讲评、学生自评、同学互评、或小组互相探讨相互交替进行。
  
  3.写作成果肯定化。对不同写作水平的学生其评价要求是不一样的,只要其作文达到了相应阶段的要求,都应给予充分肯定。评语做到以鼓励为主,多肯定学生的优点,委婉指出存在不足,提出改进措施。同时,利用班级展示台,多做些学生作文展览,创办班刊、校刊。
  
  这样批改与评讲有机结合,能充分调动学生的积极性,能使学生取长补短,进一步激发学生的写作兴趣,培养他们的创新意识。
  
  "个性"是文章的灵魂,让我们的学生作文能做到思想的真实、个性的真切、情感的真诚,让我们的学生作文时时充满个性色彩吧!