您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 教学管理论文 >> 正文

谈暗示在教育教学中的运用

时间:2015-5-25栏目:教学管理论文

  谈暗示在教育教学中的运用

  杨满

  (湖北省房县城关镇第四中学)

  暗示,指在平和气氛条件下,由含蓄的言行、意念影响个人心理与行为的过程。暗示有时神通广大,不少身心的神秘现象都是由暗示造成的。俄国伟大的生理学家巴甫洛夫曾经说过:“暗示是人类最简化、最典型的条件反射”。在教育教学中巧妙地应用暗示,往往会收到意想不到的效果。

  一、应用暗示,发展学生的思维能力

  学生对一个数学问题的思考往往不能一步到位,需要给予适当地引导,让学生不断加深认识,发展学生的思维能力。

  如,在学生会计算:1+2+3+4+…+50以后,让学生计算:1+3+5+7+…+99。每一届教学的学生中,都会遇到有近九成的学生使用的方法是:1+99,3+97,……,通过确定有多少个100,从而得出计算结果。但这种方法往往会在“确定有多少个100”时出错,说到底学生确定不准“1+3+5+7+…+99”有多少个数相加。

  后来我就这个问题引导学生找到了一个方法:1+3,有2个数相加;1+3+5,有3个数相加;1+3+5+7,有4个数相加;……发现加数的个数是1与最后一个加数和的一半,那么,1+3+5+7+…+99就有50个数相加。显然,1+3+5+7+…+99的结果是25个100,即2500。这是第一种方法。

  后来我暗示学生,引导他们比较“1+2+3+4+…+50”与“1+3+5+7+…+99”有什么不同。学生讨论发言,一致认为“1+2+3+4+…+50”中的加数是连续的正整数,而“1+3+5+7+…+99”中的加数是连续的奇数。

  我又引导学生:“那么,能不能把后一个问题转化为前一个问题呢?”通过学生的再次讨论,于是有:1+2+3+4+5+…+98+99。

  但是,其中2+4+6+…+98怎么办?

  于是有:(1+2+3+4+5+…+98+99)-(2+4+6+…+98),

  进而有:(1+2+3+4+5+…+98+99)-2(1+2+3+…+49)。

  这样,就把解决问题的方法转化为已学过的“计算1+2+3+4+…+50”的方法了。这是第二种方法。

  我在第一种方法中提到过加数个数问题。再进一步研究:1+3=4=22,有2个奇数相加;1+3+5=9=32,有3个奇数相加;1+3+5+7=16=42,有4个奇数相加;

  并且,加数的个数是1与最后一个加数之和的一半。所以,1+3+5+7+…+99=502=2500。这是第三种方法。

  我留给学生的思考题是:计算47+49+51+…+431。

  二、应用暗示,强化班级管理的艺术性

  1.应用情志暗示

  俗话说:“一朝被蛇咬,十年怕草绳。”这种怕,显然是一种心病,是受其他事物强烈暗示的结果。“心病还须心药医”,情志暗示就是治疗心病的“特殊药”。

  一个循环出头,我又得担任七年级的教学工作。临近期中、期末考试,总会有一部分学生比较紧张。这时,我经常采取的方法有:笑着给学生讲“大考大玩,小考小玩,不考不玩”;严肃地给学生讲“急会生乱,急要有用,大家都急起来吧”;在上学或回家的路上遇到比较紧张的学生,很轻松地对他们说“按时作息就行了”等等。一学期后,原来比较紧张的学生自然消除了临考紧张的情绪。

  2.应用环境暗示

  变换环境也是暗示的需要。部分学生,特别是留守学生,临近节假日时,他们的情绪都会发生变化,表现得很低落。这时,我经常采取的方法有:多开展有趣的课外活动;有意安排“可靠的”学生与他们交流;要求他们远在他乡的父母跟他们通电话等等。通过环境暗示,保持学生的情绪相对稳定,避免发生不必要的事件,让学生度过艰难时期。

  3.应用经验暗示

  对逆反心理比较重的学生,我在处理学生间的纠纷和教授某数学知识时,故意“炫耀”自己对解决和解答这类问题有着十分丰富的经验。这种暗示,既能增强学生对我的信任,也能增强学生的自信心。

  如,阅读下面的一段话,解决后面的问题。

  因为(x-1)2的值总是大于或等于零,所以,(3x+5)2+1的最小值是1。那么,5x2-6x+11的值总大于0吗?它有最大(最小)值吗?

  类似于这样问题的解决,非常有利于增强学生对教师的信任,促进班集体向着健康的方向发展。

  4.应用语言暗示

  在众多的暗示中,语言暗示是非常重要的。上述几种暗示无一不是借助语言暗示而起强化作用的。消极、被动的语言暗示,能够破坏人的机体生理功能,扰乱人的心理和行为;而积极、主动的语言暗示则能纠正被扰乱、被破坏的心理和行为,改善人的机体生理功能。

  如,在组织学生参加班与班之间篮球赛的时候,如果问学生“敢不敢上场”?那么,对于容易被暗示影响的学生来说,“不敢上场”这个不良的语言暗示,就会对他们的神经中枢产生一个恶性刺激,本来敢上场的学生,也不敢了。而改问“我们班哪几个学生上场”?就比较妥当了。

  教师要掌握学生的心理特点,并及时捕捉学生的心理信息,准确把握学生的思想脉搏,不仅能帮助学生形成健康的心理,更能加强教育教学的针对性、实效性,把教育教学工作做得更加出色。

  参考文献:

  杨海波,齐辉。发挥心理暗示在教育教学中的积极作用[J]。黑龙江科技信息,2009(09)。

下页更精彩:1 2 3 4 下一页