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素质教育下如何在初中数学课堂中凸显学生主体性

时间:2015-6-2栏目:数学论文

  素质教育下如何在初中数学课堂中凸显学生主体性

  刘际明

  (福建省建瓯第三中学)

  摘 要:《义务教育数学课程标准》中指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所以,在素质教育下,教师要更新教育教学观念,要借助多种教学形式来充分发挥学生的主动性,使学生在自主参与活动中找到学习和探究数学的乐趣,进而为学生健全的发展奠定坚实的基础。

  关键词:初中数学;主体性;观念;教学形式;评价体系

  “构建以学生的发展为中心”的数学课堂是课改下的基本理念之一,也是构建“以生为本”的数学课堂的指导思想。所以,在素质教育下,教师要有意识地摒弃传统“一言堂”“满堂灌”的教学方式,要转变自身的课堂地位,要充分发挥学生的主动性,进而为养成终身学习的习惯奠定坚实的基础。因此,本文就从以下几个方面对如何构建以学生为主体的数学课堂进行概述,以期能够促使学生获得良好的发展。

  一、转变教学观念,思想上重视学生主体性

  长久以来,数学课堂呈现的都是“以师为本”的教学形式,每节课基本上都是看到教师一人在滔滔不绝地讲解,学生则端端正正地坐在下面,没有互动,没有交流,这样的过程不仅不利于学生很好地掌握基本的数学知识,提高学习效率,而且对数学学科价值的实现以及学生综合素质水平的提高也具有一定的阻碍作用。虽然,随着课程改革的深入实施,一些教师也已经将新的教学方式引入到课堂中,但是,思想上的坚守,导致这些新的方法只停留在表面,根本起不到太大的作用。因此,作为新时期的数学教师,要想真正构建以学生为主体的课堂,转变教学观念就成为首要的任务,也就成为实现高效数学课堂的保障。

  二、多样教学形式,凸显学生的课堂主体性

  多样化的教学形式是实现丰富多彩的教学过程的重要组成部分,也是调动学生学习积极性,激发学生学习积极性的关键因素。所以,课程改革的数学课堂应该转变以往单一的灌输式教学方式,要借助恰当的方式来凸显学生的课堂的主体性,并促使学生养成自主学习、自主参与教学活动的良好习惯。

  1.先学后教模式的应用

  先学后教模式是相对于以往的先教后学模式而言的,该模式最大的亮点就是学生的自学成为一堂课的起点,也是凸显学生主体性,锻炼学生自主学习能力的重要组成部分。所以,在应用先学后教模式中,我们首先要考虑教材内容是否适合,难易程度的考虑直接影响着该模式价值的顺利实现,偏难会让学生失去自主学习的信心。接着,考虑学生的学习特点,进而,为先学后教模式的应用做出相应的贡献。本文以教学有关“因式分解法”解一元二次方程为例,对如何实施先学后教模式进行概述。

  先学:明确学习目标,即了解因式分解解一元二次方程的概念,学会观察方程的特点,明确运用因式分解解方程的数学思想等等。带着目标进行自主学习,以减少先学阶段的盲目性。同时,鼓励学生将所遇到的问题反馈给我,比如,有学生提出:是不是所有的一元二次方程都能用十字相乘法进行因式分解?如何判断一个一元二次方程应该用配方法、公式法还是因式分解法?因式分解的应用所体现的数学思想是什么?等等。

  后教:我针对学生存在的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的讲解,以确保课堂效率的高效实现。

  当堂练环节:在先学后教环节结束之后,为了检测学生的自主学习效率,也为了帮助学生树立自主学习的信心,我们通常会设有当堂练环节,引导学生练习一些相关的试题。如:

  ①解下列方程:3x2+2x-1=0;x2-3x+1=0;10x2-x-3=0;x2-8x-128=0

  ②关于x的一元二次方程x2-5x+p=0的两实根都是整数,求整数p的取值____

  ……

  从整个过程来看,先学后教模式的开展不仅给学生搭建了自主学习的平台,而且对学生课堂主体性的提高以及自主学习能力的培养也起着非常重要的作用。所以,在授课的时候,我们要结合教材内容有效地将先学后教模式应用到课堂当中,进而为学生全面的发展奠定坚实的基础。

  2.问题探究模式的应用

  心理学研究表明:合理的质疑是学生思维的起点,是学生学习的内驱力,它能使学生的探究欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。所以,在素质教育思想的影响下,教师要借助有效问题情境的创设来培养学生独立思考问题的能力,进而,在培养学生主体性的同时,也对学生科学素养的培养起着非常重要的作用。

  例如,在教学“平行线的性质”的相关内容时,为了提高学生的探究能力,也为了激发学生的学习积极性,提高课堂效率,在授课时,我选择了问题探究式教学模式,首先,我引导学生思考了下面几个问题:①如果两条直线平行,那么,被第三条直线所截,会有几种角存在?②思考:这些角之间有什么关系?③若两条平行线被第三条直线所截,则一组同位角的平分线是什么关系?④如果直线a∥直线b,直线b∥直线c,请问:直线a是否∥直线c?……引导学生进行独立思考,并在自主交流和探究中轻松地掌握平行线的相关性质,这样不仅能够调动学生的学习积极性,而且,也能大幅度提高数学课堂的效率。

  三、多元评价体系,营造主体性发挥的环境

  《义务教育数学课程标准》指出:“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”可见,评价体系的构建是非常有必要的。所以,在素质教育下,我们要改变传统的单纯说教式的评价方式,要从多角度、多方面入手积极地发现学生身上的优点,肯定和鼓励学生的良好行为,在帮助学生正确的认识自己的过程中重拾学习的信心,促使学生积极地、主动地参与到课堂活动当中。还以“平行线的性质”这节课的教学为例,我们要把学生对问题解答的情况以及学生积极参与教学活动的情况等方面作为评价的标准,要让学生在教师的评价中体会到独立思考带来的肯定,进而,使学生端正学习态度,同时,也能加强师生之间的互动,拉近师生之间的关系,从而,使学生在良好的课堂环境中凸显自己的主体性。

  在素质教育下,教师要认识到课堂主体性的重要,要搭建平台、借助多种方法来调动学生的学习积极性,凸显学生的课堂主体性,使学生在高效的数学课堂中获得综合而全面的发展。

  参考文献:

  赖莉珠。浅谈初中数学课堂教学中学生主体性的培养[J]。教育教学论坛,2012(23)。

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