初中科学教学：弥补和扩充不可或缺

初中科学教学：弥补和扩充不可或缺

　　初中科学教学：弥补和扩充不可或缺

　　黄焕超

　　（浙江省诸暨市浣江教育集团浣东初中）

　　摘 要：初中科学教学的“内环境”和“外环境”都需进一步的弥补和扩充，应该通过情境设置去创造和演绎课堂教学的精彩。作为初中科学教师，应该引导学生从科学、技术、社会、环境等方面把握科学的本质，应该引导学生与现实和社会多多亲密，进行更深层次的对话，创设更为精彩、新颖别致的生活和多媒体情境，全面唤醒学生的心和头脑，创造出激情四射、意蕴十足的高效科学教学。

　　关键词：弥补；扩充；现实对接；生活情境；多媒体

　　新的时代背景下，单一的课堂教学机制和单项的教学灌输已经很难触发学生的兴趣。课堂教学的“内环境”和“外环境”都需进一步的弥补和扩充，初中科学教学亦然。窃以为，初中科学教学，教师要引导学生从科学、技术、社会、环境等方面把握科学的本质。时下，不少教师通过课堂教学的弥补和扩充，去创造和演绎课堂教学的多姿多彩，已经取得了不俗的成绩。就初中科学课程而言，不论是“生物与非生物”，还是“运动与力”；也不论是“电的世界”，还是“原子的世界”，都应该通过更多途径去弥补和扩充，与生活现实深度对接，与生活情境亲密联系，以此打造摇曳生姿的理想科学课堂。

　　弥补和扩充之一：与现实对接不可或缺

　　课堂教学不只有教材一个维度，同理，科学教学也不仅仅是对课本内容的单项解读。《全目制义务教育科学课程标准》（以下简称《标准》）指出：“关注科学、技术、社会、环境之间的关系，以帮助学生从整体上认识自然和科学，深化对科学的理解。”的确，初中科学教学应当与现实和社会多多亲密，进行更深层次的对话，正所谓：“亲近现实，多一点洞悉；深入社会，多一点真相；走向人生，多一点远见。”

　　例如，一教师在执教浙教版九年级科学《能量转化的量度》时，结合现实进行引入：是否知道2012年的中国第13枚金牌获得者是谁？（举重运动员林清峰）然后视频呈现林清峰的举重过程（举起、平移、静止），在此基础上引出教学内容：运动员举起质量为187千克上升高度2米，消耗了多少化学能转化为势能？

　　教学伊始，通过现实和社会的鲜活的对话拉开课堂学习的序幕，可以多方面激活学生的思维、情感和记忆，进而迅速点燃学生学习的兴趣，全方位打开学生的身心。课外弥补的资料遍地都是，但是如何引进资料？引进什么样的资料显得更为重要。“使弥补的资料适合教学，而不是使教学适合资料。”在这个意义上，教学中故事的引入一定要：

　　（1）能够触发学生对科学世界的浓厚兴趣；

　　（2）能够多方面激活学生自身的体验与感悟；

　　（3）与本课内容息息相关，在文本知识的更深处“藕断丝连”；

　　（4）能够更大限度地唤醒学生，锻造学生，提升学生。

　　重要的不是引用的事例本身，而是由事例激发出的学生内心的沸腾的“活水”。当学生因为与现实和社会的对话，打开了学习科学的兴趣之门，而迈过这扇门，才能触摸到更为璀璨的科学世界。当然，因为这样的对话，课堂不再是单一和沉闷的局面，而是渐渐趋向灵活、厚实和精彩，这也是为人师者乐于见到的课堂境界。

　　弥补和扩充之二：生活情境设置不可或缺

　　《标准》明确指出：“科学教学应当是开放的，培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的。”的确，仅仅守住“自留地”是不够的，仅仅把科学知识当成“仓库”里静止不动的原料，学生就有可能是一孔之见，一时之见，一地之见。其实，科学总是和现实“深情拥抱”，就浸润在日常生活的一举一动中。

　　在《能量转化的量度》的教学中，可以通过生活中“举杠铃”和“马拉车”的情境贯穿整堂课的讲解：“举重运动员举起杠铃的过程中能量是怎样转化的？马拉车前进时能量是怎样转化的？”“为什么二者会存在能量的转化呢？”演练时，提到“一匹马用50 N的力沿水平方向匀速推一辆重200 N的车前进2 m，求这匹马对车做功多少？重力对车做功多少？”“运动员举起质量为60千克上升高度2米，消耗了多少化学能转化为势能？（g=10 N/kg）”

　　在学习《自然界中氧和碳的循环》时，可以设置“鱼缸内的水的含氧量”“铁生锈，食物变质”等生活情境；在学习《电磁铁的应用》时，可以设置“电磁铁、(www.fwsir.com)磁悬浮列车、电铃”等生活情境；在学习《植物生命活动的调节》时，让学生轻轻触碰含羞草的叶片，亲身体会“含羞草羽状复叶立即闭合起来，紧接着整个叶子又垂了下去”的神奇情境……

　　从学生的日常生活中选取学习情境，意味着文本理论和现实的相互印证，意味着知识的双重烙印，意味着学生对“窗里窗外”的“双重打量”。可以利用生活中的一些问题、现象、错觉、假象、意外事件等等创设情境。只要能够创造灵动、大气和精彩的高效课堂，都可放手大胆一搏。

　　弥补和扩充之三：多媒体资料不可或缺

　　如何点燃学生长明不灭的兴趣之火呢？通过创设摇曳生姿的多媒体情境，不失为一条高效实用的路子。浙教版八年级科学教材中的“地球的绕日运动”“物质的分离”“太阳黑子活动”等内容，靠我们的肉眼无法“窥得真相”，而多媒体情境为学生提供了便利。如此，儿童的潜力、思维和创造力，就有可能被唤醒、被激活、被转化。

　　例如，可以通过多媒体演示动画，清晰地显示出水分子电解成为一个个独立的氢原子和氧原子，氢原子又结合成氢气，氧原子结合成氧气的情景。如果这样的知识仅仅是通过讲解，就只能是“蜻蜓点水”，不会在学生的头脑中留下深刻的划痕，而多媒体清晰而动态的演示，恰恰弥补了这一点。

　　浙教版初中科学教材中的“酸雨情况及分析原因”“太阳系的形成与恒星的演化”“调查人群中的遗传病——色盲”等等，都可以通过多媒体情境予以形象具体的展示。当然，呈现的时机，呈现时是否需要问题的“伴随”，展示前是否留给学生一段“猜想、自悟和探究”的时间等等都需要教师的随机应变和课堂生成性资料的捕捉，正所谓：“方法固然重要，然而，无论我们做什么，最能获得实践效果的东西是在操作中去洞悉我们内心发生的事。”

　　弥补和补充科学课堂的方法不止以上三种。作为教师，渠道和方式的目的不是为了表面的花里胡哨，而是为了学生能够充分地打开自己、锻造自己、成就自己，为了课堂的坚实、灵动和高效。但愿，科学教师在一次次的弥补和扩充中，能够全面唤醒学生的心和头脑，能够创造出激情四射、意蕴十足的高效科学教学。

　　参考文献：

　　［美］帕克·帕默尔。教学勇气［M］。吴国珍，余巍，译。华东师范大学出版社，2005-10.

　　编辑 董慧红

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