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小班化背景下的英语词汇教学策略初探

时间:2015-6-11栏目:英语论文

  小班化背景下的英语词汇教学策略初探

  刘 畅

  (江苏省南京市金陵中学河西分校)

  摘 要:英语教学的小班化是顺应时代发展的产物,社会的发展对中学生英语词汇的质与量又提出了更高的的要求。立足于小班教学的实践经验,从环境营造、分层教学、自我监控几方面初步探究了一些策略,为小班化词汇学习的优化做出了尝试。

  关键词:小班化;词汇教学;元认知

  一、问题的提出

  多年来,英语一直是中学生学习的主干课程。随着时代的进步和社会对人才培养要求的不断提高,越来越多的中学生选择赴国外读大学,运用第二语言(英语)学习所选专业的课程。于是,国内各中学的国际部应运而生。词汇作为学习英语最基本的“建筑材料”,起着关键性的作用。然而,传统的英语词汇教学却不尽如人意,一方面,不能在词汇量上满足中学生赴海外求学的需要,也不能在方法上做到科学、多元、高效。有些教师甚至认为不可能也没有必要进行单独的词汇教学,记住词汇是学生自己的事。另一方面,学生生源数的减少和教学网点的调整使许多学校自愿或不自愿地进行小班化教学的尝试。大多数教师(83.3%)认为小班化教学是一种在一定价值观指导下的教学形式。笔者从自身工作出发,试图通过小班化背景下英语词汇教学的切身感受和实践探索,总结出一些行之有效的教学策略,寻求符合师生期待的有效利用小班化教学特征的优化方案,以提高学生掌握词汇的效率,使之能够更高层次地运用语言这门工具,探索英语语言背后的文化内涵。

  二、利用小班的环境优势,营造附带学习条件

  小班化教学的内涵不仅仅是指学生人数上少,这种理解是狭隘的、表面的,而对教室环境和座位布置都有相应的考量。例如,大班学生受教室大小所限,往往只能“秧田式”排座位,教学过程中的group work(分组任务)也多以座位前后相邻的学生来分组。然而小班教学人数小于三十人,座位安排也可多样变化,如,“秧田式”安排适合自主学习、探究、写作;而圆形、方形等合作式安排适用于问题讨论、角色扮演、纠错活动等。作为班主任兼英语教师,笔者有一定的自主权。例如,早读课将桌椅按小组方形排列,安排事先分配好的小组讲解他们自由选择的主题词汇,分为category introduction(分类介绍), how to memorize them(记忆法推荐), short-term memory quiz(短期记忆测试),vote for “word of the day”(票选“每日一词”),这里要注意以下几点:(1)要事先引导学生选取实用,有趣的词汇类别。(2)其他小组要对讲解人进行提问和评价。(3)记忆测试优秀的组别会得到奖励。(4)选出的“每日一词”由专人负责贴在黑板旁边醒目位置。

  除早读课外,教师将不再花时间讲解这些词汇了。早读课如此安排是为了引入了词汇附带学习(incidental learning)的概念。它是指学生在完成其他学习任务的时候(例如观察和评价演讲者,票选“每日一词”),其注意力并非在背记单词上,却附带习得了单词。

  同理,数学、化学、演讲课等专业课由全外教执教,因此会遇到大量的专业词汇,与其让学生死记硬背,不如分工合作,以引导图或者海报的方式,直观形象、艺术性的呈现在教室的各个角落。这样,学生将有意注意和无意注意相结合,增加附带学习的机会,对相对生僻的专业词汇也不容易一学就会,一会就忘了。

  三、提升分层目标效果,鼓励多种感官参与

  分层教学并不是一个陌生的概念。分层是全方位的,要在小组活动的质量方面,讲究分层,在教学目标方面,要考虑不同学生的认知水平,在作业布置方面,更要考虑给学生选择的机会。有的教师鼓励学生自发形成小组,但这种方法带来的结果是使一部分成绩不理想的学生成为被抛弃的对象,形成恶性循环。所以,要避免小组形成的随意性,并形成相对固定的小组,这样有利于形成持久的小组学习文化和凝聚力。同时,培养小组学习习惯并使学生遵守共同规则。

  “凡事预则立,不预则废”,高中生已经具备词汇学习的基本方法,因此,要利用好小班分组的特点,要求学生自主计划和提前准备,在组内提前讨论、预测教师将重点讲解的生词,避免“眉毛胡子一把抓”。教师教学时要让学生了解重点词汇和非重点词汇。需要重视的是,高中阶段的核心词汇(高频词)是词汇学习真正的大块头,需要学习者认真地去对付。此时,教师应根据学生的认知水平特点,让水平较低的学生先掌握核心高频词,让水平较高的学生尽可能学习更多的词汇。

  有的学生认为背单词枯燥无味,无章法可循。其实,他们忽略了多种感官参与学习的强大作用。教师应鼓励学生用眼睛看、耳朵听、嘴巴说、心里琢磨。首先,英语的发音是词汇学习的基础,背单词有障碍的学生往往读音是不准确的或者错误的。教师可引导学生分小组总结不同字母组合的不同读音。如,ough有不同的发音。让学生辨析中的正确发音,并将小组归纳的结果在课堂上加以整合,效果比教师一个人讲解要好。其次,在多媒体时代学生可以从网络中发掘许多鲜活的素材,教师可指导学生开展经典电影对白配音大赛、流行歌曲歌词摘抄、总统演讲用词赏析、好莱坞角色扮演竞猜等活动。这样学生在兴趣的带动下,可以全方位的、立体的、带有感情色彩的掌握词汇,同时对英语的综合应用能力也会有一定的提高。

  四、基于元认知学习策略,落实学生自我监控

  元认知就是对认知的认知,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,是对思维和学习活动的认知和控制。元认知策略大致可分为三种:计划策略、监控策略、调节策略。根据词汇学习的特点,可以把词汇策略分为“调控策略、资源策略、认知策略、记忆策略和活动策略”。

  小班化教学给教师的第一感受是作业批改量减少了,大多数作业都可以做到全批,全班的单词默写本改下来也不是太费劲。但是教师恰恰忽视了小班化赋予作业评价的优势:评价要走向自主化、个性化、多元化。例如,教师可指导学生之间的批改和监控,在教学实践中不难发现学生之间的提醒甚至一个问题都能唤起学习计划的落实,一个常常监控他人的小组长在自己计划的实施上往往表现得更好。再如,教师指导学生开发符合自身特点的评价表格,学生和学生可以不一样,但要突出自评和他评,突出个性。而不是简单地以词汇测验分数横向比较。笔者根据学生特点,设计词汇学习自我评价表并每周发放,来增强学生的自评和改进意识。根据IELTS(国际英语水平测试),笔者所教班级绝大部分学生能初步掌握6000个左右的词汇,远超过《普通高中英语课程标准》的3300个词汇的要求。

  小班化教学是教育工作者近期探讨的重点命题,处在初级阶段,还需要做出很多更深刻的思考。词汇学习是学生英语学习的命脉。实践证明,小班化教学对词汇学习无疑是有利的,恰当的教学策略更能赋予小班化魅力。教师只有不断地总结日常教学经验,不断尝试更科学的方法,才能将有效的方法加以推广。

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