浅谈初中生物课堂中的有效备课

浅谈初中生物课堂中的有效备课

　　浅谈初中生物课堂中的有效备课

　　云南省红河洲泸西县第二中学 张雄英

　　【摘 要】随着新一轮课程改革的不断进行，以发挥学生主动学习为前提的生物教学方式已悄然萌动。要使这一教学方式能够继续很好地向前发展，就必须过好备课这一关。在备课过程中，教师首先要注意整个教学活动应善于营造一种使学生“生疑”的学习情境，使学生能由此产生探究和解决疑问的兴趣和欲望；其次，教师应充分考虑学生在教学活动中可能提出的疑问；再次，为了培养学生学习的主动性，教师备课时还必须充分挖掘学生主动学习的原动力，并引导他们主动探究；最后，要善于培养和研究学生学习兴趣，尊重学生的思考和质疑。

　　【关键词】生物备课；主动学习；学生为主体

　　一、解读生物新课标

　　生物新课标是生物备课的一个基础的内容，课改后，课程标准取代了教学大纲，并对许多内容作了重新规定和要求。但不管是前者还是后者，都是为了使教师能够全面了解中学生物的基本要求，明确每一节课的教学目标。教师备课的最终目的是达成生物课标的要求。学习课标时，首先要把握各章节的“标准”要求，并进行认真研读与思考，这样才能准确把握教学的尺度和关注的重点、难点，做到详略得当，提高教学效率，并更好地落实新课标的要求，让学生也能轻易接受。其次，还要注重“学习活动”的设计，要从学生的实际出发，实施教材里建议中的活动，或者重新设计活动、补充活动，以符合学生相应的知识水平和认知要求。此外，还应该从“能力”出发，进行知识与能力的组合，这对于发挥学生主动学习也是非常有必要的。

　　二、钻研生物教材

　　教材是生物备课中的一个基础性内容，备生物教材，首先要通读教材，从总体上把握课程框架结构。细读教材后，要能确定“六点”：①知识点，即教材中生物知识的要点；②重点，指教材里最核心、最关键、最具现实意义的部分；③难点，指学生难以理解、把握，容易出错、混淆或思想难以接受的内容；④热点，与教材相关的热点问题，以及考题中常出现的内容；⑤能力点，指教材中要求学生能主动提出问题、解决问题的内容，这是教师必须高度重视的部分；⑥思想点，指教材中理论和实践相结合，并能提高思想认识、扩展学生思维、升华价值的内容。

　　总之，教师在备生物教材时，既要细读教材，又要精读教材，更要钻研教材，超越教材，最终能驾驭教材，灵活应用。同时，还要及时关注时代发展的新方向，运用生活中鲜活、直接的素材，并及时加以整理，将之融合到教学中。只有把自己变成教材的主人，才能让学生更加轻松、熟练、主动地去学习。

　　三、引导学生探究学习

　　备学生是备课过程中比较重要的内容，在备课过程中，应充分考虑以学生为主体，从学生的实际需要、现有知识水平和兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际和已有经验，创设恰当的问题情境，引导学生主动探究学习、体验学习和研究性学习。备课时，可从以下几点来进行思考：①学生在本堂课教学前已具备哪些基础知识和经验积累？②学生在本堂课中对生物学习有什么特别的“需要”和“渴求”？③知识与技能要进行组合，新知识的学习需要一定的技能来配合，看是否具备？④如何从学生的学习兴趣、爱好上来激发他们形成良好的生物学习动机？⑤哪些知识学生能够自己学会？哪些知识需要教师点拨和引导？⑥学生在对待生物学习上现已具备怎样的情感、态度、价值观？⑦问题的设计是否能激活学生的思维？ ⑧学生对哪些生物热点、前沿问题有兴趣？

　　一句话，学生是课堂教学的主体。在课改后的备课过程中，应真正做到每一环节都考虑学生的发展，洞悉学生的心理和时代精神，构建适合学生智力发展、有利于学生主动学习的问题情境，真正体现课改后的课堂教学变化。

　　四、开发生物课程资源

　　生物课程资源的开发最终是为课堂教学服务的，充分挖掘生物课程资源是备课过程中的一个关键性步骤。

　　1.媒体资源。媒体信息主要来源于电视、广播、互联网、报刊、图书馆等方面。备课之前，教师可以提供符合教学内容的节目名单、书刊和网站名称，让学生事先收看、搜索。

　　2.社区生活信息。教师可利用学校所在地不同的自然资源和环境因素，结合教学目标，开展野外考察、调查实践活动，也可以利用社区里的各种生物图文资料来充实备课素材。

　　3.与生物教学有关的用具。教具能给学生一种直观、易懂的感觉，而且能加深学生对教学内容的印象，包括多媒体光盘、课件、生物挂图、模型、实物等。

　　4.人力资源。包括两个方面：①教师是人力资源开发的核心要素。②学生在人力资源开发上属于十分重要的角色，应该成为生物课程资源的主体和生物学习的主人。这样就能充分发挥学生的主观能动性，引导和组织学生利用丰富的信息资源参与备课，为自身的主动学习与探索性活动打下坚实的基础。

　　五、综合运用多种生物教学方法

　　教学方法的选择和利用是生物备课的重要环节。

　　1.方法的选择要从教学实际出发。方法是为内容服务的，好的教学方法应该有利于学生生物思维的激活，有利于生物知识的理解和建构。

　　2.教学方法的改变促进学习方法的改变。备课时应做到：引导学生学（相信学生），诱导学生学（迁移类比），指导学生学（探究分析），互相帮助学（小组合作）。同时，教师要重视生物学习方法自身的特点和内容，充分体现、突出生物思维方式，根据具体的生物学习任务，正确选择、合理搭配、整合多种学习方式，为学生的主动参与提供最有效的途径。

　　3.教学方法要灵活开放。课堂教学具有不确定性和可变性的特点，教师应根据需要，贴近每一个学生的特点，恰当、适时地采用各种教学方法，做到取长补短。同时，在教学方案设计时，应考虑为学生的主动参与留有足够的时间和空间，使师生积极互动地学习，最终发挥出创造性来。

　　由此可见，要上出一堂出色的生物课，备课是最关键的一个因素。在备课过程中，一定要充分考虑学生是生物学习的主体，教师是课堂的组织者和引导者。只有让学生主动参与到课堂中来，才能实现新课程下倡导的自主学习、合作学习和探究学习。也只有让学生的主动性完全发挥出来，才能真正体现出生物课程与众不同的特点和价值，因此，生物教师必须过好备课这一关。

　　参考文献：

　　[1]任长松。课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观[M].北京：北京大学出版社，2002.

　　[2]张德伟。当代教育新理念[M].北京：北京出版社，2004.

　　[3]欧阳芬，张厚刚。有效教学的基本功[M].北京：世界图书出版公司，2008.

　　[4]刘恩山，汪忠。义务教育生物学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

　　[5]杨九诠，李铁安。义务教育课程标准案例式解读——初中生物学[M].北京：教育科学出版社，2012.

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