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浅析学生的探索与合作交流学习质量

时间:2015-6-18栏目:教学管理论文

  浅析学生的探索与合作交流学习质量

  董明久

  课程改革正改变着学生的学习生活,为学生提供了生动活泼、富有个性的学习平台;同时也改变了教师角色,由过去的课堂“主角”转变为“导演”,为学生最大限度地提供从事数学活动的机会,真正体现出教学是为了学生的一切,为了一切学生,学生是学习的真正主人。

  要使学生成为教学活动的主人,关键在于充分发挥学生的主体性和主动性。笔者在教育教学中深刻体会到,没有学生积极、主动的求知心理,充分的探索精神、交流活动的实践意识,教师讲得再精彩,也很难转化为学生自身的数学能力,更谈不上对学生的情感态度、思维能力、自我意识的促进和发展。因此,我更加意识到教师只有在充分发挥教学设计的基础上,增加全体学生自主探索与合作交流的机会,扩大思品与社会学习活动的参与面,以实现教学的过程化、实践性。如何在保证自主探索与合作交流时间的基础上提高其质量呢?

  1细化自主探索与合作交流学习活动的目标导向。

  学生自主探索与合作交流学习活动相对于班级授课制而言,具有更大的伸缩度和更多的自主性,所以目标导同的设置显得尤为重要。设置目标导向应注意以下几个方面:

  首先,基于学生所处的文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同,整体目标的设计应有梯度,有弹性,做到“下要保底,上不封顶”。在设计时,要根据学生原有认识水平的差异,结合所学内容的特点,对不同程度的学生应提出不同的要求。整体目标里应包含有基本目标和能力目标,这样既面向全体,又顾及两头,让能“飞”的飞起来,不能“飞”的跑起来,不能“跑”的先走稳再慢跑,最终达到目的地。

  其次,从小学生的注意特点看,目标的展开一定要明确。要使学生一听就知道在此阶段的学习活动中该完成什么任务,切忌给学生一种无从下手的感觉。当要求较多时,为了保证学生将注意力集中到学习活动中,应尽量借助灯片、数码投影等多媒体手段展示,增强目标的直观性和形象性,以防学生遗忘或顾此失彼。

  最后,要从学生的意愿出发,尽可能动员学生直接参与目标的确定,及时了解并尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要,使学生自主探索与合作交流学习活动,更为主动,更为积极。

  2营造自主探索与合作交流学习活动的良好氛围

  外因是通过内因而起作用的。学生自主探索与合作交流学习活动质量的提高,很大程度上依赖于学生的积极心态。因此,营造良好的学习氛围,对于提高学生自主探索与合作交流学习活动的质量十分重要。特别是以下两方面应尤其引起重视:

  2.1建立和谐的师生、生生关系。

  教师要多站在学生的角度思考问题,与学生平等对话,及时肯定他们在学习活动中的点滴进步建立民主、平等的师生关系;每个学生在学习活动中都要有自己的位置和“角色”,可把学生动态地编入三个类型的组别,每组6人左右,组长实行轮流制。

  勇敢组:智力和非智力因素相对较差,接受能力有艰,学习活动颇感困难。教师应多加入勇敢组的自主探索与合作交流学习活动,边倾听边指导,并做些积极的评论,增强学生的自信心。

  挑战组:智力因素好,非智力因素较差,能主动参与学习活动,并能尝试着用自己的方式去解决问题,发表自己的看法。教师要及时地肯定他们的进步,对出现的错误引导学生自主分析,并鼓励自行改正,从而增强学习活动的兴趣和责任心。

  智慧组:智力因素好,非智力因素较好,学习兴趣浓,有较强的学习主动性和自觉性,求知欲望高,基础相对扎实。教师要为他们设置一些选学内容和扩展材料,从而渗透一些重要的德育和社会性发展思想和方法,发展他们丰富的内心世界和主体人格,培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力。

  在平等、竞争的交流中,将形成互助、合作、友爱、向上的融洽的生生关系。这种宽松、和谐的氛围,有利于学生的思维多角度地延伸,学生的潜能得以充分发挥。

  2.2为学生的学习活动创设良好的学习情景。

  根据教学内容的特点和小学生思维发展的规律,在学生自主探索与合作交流学习活动中,运用音响、影像、图片等多媒体,为学生提供更为丰富的信息源,从而使每个学生都能根据自己的需要选择信息,调动情感,促进思维。如在教学“吃穿用哪里来”时,就可以运用音像创设情境,让学生身临其境,体会到要学的就在身边,自然地形成强烈的探索与交流的欲望。利用现代媒体所创造的情景,可以给学生身临其境之感,在这样的学习活动基础上,极易达到内容的共知、情感的共鸣、道德的共识。

  3加强自主探索与合作交流学习活动的调控

  在学生自主探索与合作交流学习活动中,学生学习的自主性和独立性大大提高,但由于认识、思维和自我调控等方面的差距,其盲目性也随之增加。因此,教师要加强巡视,以便了解学生学习活动的情况和进展速度,及时指导,灵活调控。

  对学生自主探索与合作交流学习活动的调控应抓住三个方面来进行。首先,当发现学生注意力涣散或情绪低落时,是学习活动的内容晦涩难懂?还是学生不感兴趣?这时,教师就要寻找根源,分析原因,并及时调整内容,重新调动学生的积极性,改变这种活动效率低下的现象。其次,当观察到学生出现失误时,应马上予以点拨和纠正。若是“通病”,立刻暂停自主探索与合作交流学习活动,集体校正后方可继续进行活动。最后,当了解到学生有创造性的学习方法和成果时,要及时鼓励并做好完善、推广工作。比如,组织学生喜欢的“辨析讨论会”,由“小主持人”带领同学运用观点,分析解决问题,形成能力。而作为小主持人,本身的荣誉锻炼的机会,竞争的能力,都促成课堂教学任务。在讨论会中,设立“我创造”等栏目,学生创造性地通过朗读、表演、讨论等形成展示自己学习成果。通过以点带面的创造、展示、推广,真正提高了学生思品与社会自主探索与合作交流学习活动的效率和质量。

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