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让学生做主把课堂还给学生

时间:2015-6-24栏目:教学管理论文

  让学生做主把课堂还给学生

  重庆育才中学 杜东平

  重庆育才中学生活教育模式在过去研究成果的基础上,就生活教育模式而言,就是“生活大课堂”有效性的模式、有效的策略与方法。就新课程而言,国家开设的学科必修课程和学科选修课程在教室生活有效实施。地方课程和校本课程在校园生活课程中有效实施。综合实践活动课程,包括研究性学习在社会生活课堂实施。开展家长学校,促进学生个人发展在家庭生活课堂实施。“四个课堂”中,笔者仅就“让学生做主,把课堂还给学生”谈点看法,仅供同仁们参考。

  “小先生”教学模式有利于改革传统的教学模式,确立学生的主体地位,让学生做主,把课堂还给学生,让学生学会当小先生,促进学生思维,这里重点给予说明。

  近年来,新课改极力提倡“以学生为主体”,但一些学校却并没有真正确立学生的主体地位,唤醒学生的主体意识,原因在哪儿?因此,改革传统教学模式,构建新型课堂教学模式势在必行!对此,很多学校和教师开始努力试行“小先生”教学法,并取得了很好的效果。

  经过一段时间的实验,李老师通过反思,做了如下总结: (1)如果给学生充分的时间和足够的资料,学生完全能够自学语文。(2)给学生提供一个交流的机会,可能比给学生更多的详尽的讲解重要得多。至少,作为主讲的学生,他一定会在课前认真阅读课文,认真钻研课文,即便他们主要参阅教参,也会学会全面地理解和分析课文。(3)让学生在充分自学的基础上展开有序而有效的讨论,是语文教学最重要的方法,尤其高中语文教学更是如此。(4)作为教师,不但要做好组织者,还要做好示范者。教师的示范讲解,不但是对学生讲解的补充,更是对阅读研究课文,读出自己见解的一种有效的示范。(5)教师要采取恰当的方式促成学生的回忆和反思。李老师的方法是,让讲课的学生写“教后记”,让听课的学生写“听课感受”。让他们自由地写,无拘无束地写,总结成败得失。然后,组织学生用课内的时间进行宣读和交流。

  李老师认为,“小先生”教学是语文教学尤其是高中语文教学中很值得尝试的一种策略。但运用时要从学生的实际出发,因材施教,否则,“把课堂完全交给学生”也是有危险的。

  这天,信息技术刘老师,按照以往的习惯把学生带到电脑室,准备按计划开始讲授新课《有趣的纸牌游戏》。这节课,刘老师至少已上过二十次,所以早就胸有成竹,等学生们找到座位安静下来后,就开始上课了。

  简单的师生问好后,刘老师绘声绘色地来了一个精彩的课堂导入,然而就当她刚要转入正题准备讲课的时候,突然,调皮生小明叫了起来:“老师,你别说了,让我们自己玩吧!”

  刘老师刚想制止,但转念一想,是啊!不就是一个小游戏吗?难道真要自己一点一滴地去教?学生天性好奇、贪玩,再加上现在很多学生在家早已接触过电脑,他们肯定能搞定的。想想前几年,自己总觉得学生刚接触电脑,怕他们不会玩,因此总是很详细地讲解如何启动纸牌游戏、游戏的规则等,但结果却是一节课下来自己讲得口干舌燥,学生们却听得似懂非懂,刚开始没玩几分钟,下课铃就响了,好好的一节游戏课就在学生们的一声叹息中结束了。既然如此,何不解放学生,让他们来当“小先生”,自主学习电脑知识呢?

  想到这里,刘老师马上改变计划,宣布:“那好,这节课我们专门玩纸牌游戏!”话音刚落,教室里一片欢腾。过了一会,有几个学生叫了起来:“老师,怎么启动呀?”“老师,纸牌游戏在哪里呀?”

  刘老师鼓励他们说:“别急,不会的同学可以先看看书或者请教一下会的同学,与同学讨论一下。老师相信你们,你们一定行的!”

  “老师,我启动了。”很快有一位学生叫了起来。

  刘老师一看,原来是一开始就要求自己玩的小明。刘老师利用多媒体教学系统把屏幕切换到他的电脑上,使全班学生都能够看到他的计算机屏幕。然后说:“同学们,我们停一下,让小明同学给大家讲讲他是怎样启动’纸牌游戏的,好不好?”

  “好。”学生高兴地拍掌欢呼。

  刚开始,小明表现得很尴尬,很拘谨。他以为老师是在故意找茬,批评自己刚才在课堂上乱嚷,因此拘谨地坐在座位上不知该怎么办。等刘老师诚恳地向他说明情况后,他立刻表现出了被认可的兴奋,很快就边操作、边讲解,俨然一位“小老师”。

  小明根据自己知道的一口气说了四种启动方法。第一种:单击开始——程序——附件——游戏——纸牌游戏;第二种:双击桌面快捷方式;第三种:右击桌面快捷方式,弹出快捷菜单再单击打开;第四种:单击桌面快捷方式选定,再敲回车。

  学生们很认真地听小明讲解,大家都对他知道这么多启动方法感到敬佩,刘老师也感到很惊讶,没想到这个平时的“捣蛋大王”今天居然能一下子说出四种启动方法,真是让人刮目相看!

  “下面请大家自己来试试看。”小明讲解完后,提示大家。

  小明一提示,学生们立刻表现出极大的兴趣,大家都想打开游戏,痛痛快快地马上玩电脑。于是,一时间教室变得寂静无声,大家都开始动手启动游戏。

  很快,全班学生都启动了“纸牌游戏”。

  突然,学生小亮站起来说:“老师,我又发现了一种启动方法。我能讲一下吗?”

  什么?还有一种启动方法,刘老师简直不敢相信自己的耳朵,小明的四种方法已经让人惊讶了,难道还有别的方法吗?自己所知道的也不过就是小明提到的几种。

  “那好,请你为大家讲讲,你是怎样启动纸牌游戏的。”

  “老师,这样太麻烦了。”有一学生看完演示后叫起来。

  刘老师马上说:“虽然用键盘来操作比鼠标麻烦一点,但是小亮能通过自己的努力发现这个启动方法,说明他是一个善于动脑的学生,非常好。下面请小亮来说说他是怎样发现这一方法的。”

  “老师,刚才你表扬了小明,我觉得很不服气,就在想有什么了不起。于是我就在想,会不会还有另外不同的方法呢?于是我就开始动起脑筋来,可是我的鼠标一点都不听话。我一急就乱敲键盘,无意中按下了一个键,刚好出现了‘开始’菜单,于是我又试了一下,发现原来按下这个键相当于单击‘开始’按钮,再加上刚才小明讲的敲回车键也能起到单击这个作用,以前我在家里玩游戏时经常用方向键来控制方向,于是我就想出了这种方法。”小亮讲了自己的发现过程。

  听他一说,刘老师又惊又喜,因此当即表扬了他的探究精神和创新意识,“同学们,如果你们都能像小亮同学一样,在今后的学习中多动脑、多实践,相信用不了多久你们就能超过老师,成为中国的比尔·盖茨。”

  “下面,让我们来比比看,看谁最先成功,谁就来当‘小老师’”。

  学生们尝到了自主学习的甜头,再一次忙碌起来!

  陶行知说得好:“只要把儿童解放出来,小孩也能办大事,也能互教互学,自己当‘小先生’。”案例中,从学生上课的言行来看,他们对信息技术课充满了兴趣,对于电脑充满了好奇,非常乐于接受新事物。这就告诉我们,新时代的教师应该尽快转变角色,适时把主动权交给学生,以更好地促进学生的自主探究精神,让他们主动去探索知识,去知识,最终掌握知识。

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