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初中班级分阶段管理规划的实践与探索
我与班级共成长
--初中班级分阶段管理规划的实践与探索
蔺江
班级管理是做学生的工作，而学生是千差万别的，因此，这项工作极其复杂、艰辛的，但同时它又是一门极有挑战性、趣味性和富有创造性的工作。如何让这一双双的眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗心灵健康成长？这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力。说实话在班级管理的道路上，我也是从懵懵懂懂、跌跌撞撞走过来的，现在我不敢说我是成熟的、成功的，但是我想说承担班主任管理工作，让我学会了淡定，学会了从容，我在班级管理中与学生共成长。在此，谈谈我在班级管理中的一点拙见与大家共勉。
作为班主任，当我新接一个班级后，就会义不容辞地抓好每一个阶段、每一个环节的教育，大致说来，初中班主任的班级教育管理大体按年级分为三个阶段六个时期，且每一时期每一阶段的工作重心及方法都不尽相同，本人在长期的实践中认识到，作为一个初中班主任，从初一接班开始，就应该着眼与班级、学生的三年发展，或者说更长远的发展和规划，力争和班级共同成长。
一、初一阶段，引导学生养成良好习惯、不断增强自我管理能力，顺利完成过渡。
从小学刚刚升入初中的学生，基本上还保持着小学生的心理特点。他们告别了小学的教育模式，从依赖家长和老师的被动地位向主动地位转化。同时，他们面临学习科目增多、课程繁重的新情况。此时，学生极易产生因为学习负担重而厌学的心理。这一时期，班主任有两个中心工作：其一是要不失时机地利用、保护和引导学生对新学科的好奇和兴趣，使之保持下去。其二是从本校本班实际出发，制定班级品德、学习、各种活动常规及评比标准等，尽快形成一种良好的班风，防止自由涣散现象发生。这种管理方式应比小学那种管理稍宽松，以不失时机地引导学生顺利完成过渡期，并在此基础上对学生进行"行为习惯教育".
在班级管理方面：
①给学生一个明确的制度体系，打造一个高效的小组管理模式
从初一新生刚入学，我作为班主任，就不断向学生强化自主管理方面的理念，在同学们相互间比较熟悉后，虽然还带着对小学时光的留恋，但是对中学生活也有了一个初步的了解，大家在班主任的引导下、班委的带动下，带领全体同学利用班会时间评议讨论，制定并落实"班级管理规定暨小组评价方案",小组管理方面，结合本班情况，分好小组、制定组规，认真落实小组评价机制，开展小组间的良性竞争，培养强有力的组长，打造高效的小组管理模式。
②让所有学生都得到锻炼
经过调查，发现大多数学生在小学时担任班级小干部的机会并不多，小学的班级管理更多是班主任老师发挥主要作用，进入中学后，孩子们都想通过多种方式证明自己的能力，参与班级管理的积极性很高，所以，我班在班级自主管理管理的基础上，在班级里决定实行值日班长管理制度，即每日每人轮流做值日班长，班委每周轮流做值周班长辅助值日班长工作。这样，每个学生都会做一天的班长，每周还会评选最佳值日班长和最努力的值日班长，并有相应的奖励，这样既锻炼了学生的工作能力，又提高了班级管理效率。这样，把全体学生都带入班级管理的良性循环中，全体学生都会得到锻炼。
③ 培养一批好干部
我班的班干部队伍也是在初一报到时，经过"自我推荐、全班评议并投票"的形式产生的，并且计划每学期开学都要重新选举，尽量减少少数精英学生长期占据着管理位置所产生的负面影响；班委队伍成立后，学生能干的事，我就不再干涉，我认为，班主任要大胆放手，把一些具体事务分派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如"公物承包、图书保管、班委调换、班规修订"等，任务分派下去，我只问具体负责人做得怎样，做好了，鼓励表扬；做不好，让他们自己想办法，通过分工授权，充分调动学生的积极性，引导大家的积极参与管理，逐步锻炼和培养了学生的自我管理能力。管大放小、授权负责、分层管理，既有利于班级建设和发展，又有利于学生个性完善、能力提高。师生都会得到解放。
④ 建立一个透明的监督检查机制
在班级自主管理中，面对未成熟的刚从小学毕业升上来的学生，如果没有监督、检查机制的建设，要实现班级管理的自主、高效是不可能的。我作为一个政治教师，深知权力需要监控、民主需要制衡；所以一开始我就给学生讲清楚班级里实行民主、更需要集中的道理，学生们明白之后，觉得很新鲜，可以尝试一下，经过了解、推荐，选举出了班级"纪检部门"由公认的品质端正、诚实可信、坚持原则的同学担任，监督班主任、班委、值日班长、课代表、各小组长等，按照班规，每天打分、每周一总结、点评；如果班主任违反了班规，也有纪检部门提出批评，学生们一看老师都能接受批评，不找借口，自己在遵守班规方面就更加主动了，我认为普遍接受监督、不做特殊公民，这本身就是对学生最好的规则意识教育。
通过近一年的强化管理和养成教育，班级学生的意识经历了一个由不自觉到自觉，由被动到主动，由他律到自律的发展过程，自我管理的能力在不断地增强，作为班主任的我，也感觉到了一种前所未有的愉快和轻松。
二、初二阶段，抓住学生思想变化关键时期，班级管理坚持"尊重与严格管理"的原则。
初二年级是学生各方面发展最迅猛的时期，也是班级管理容易出现问题的时期，学生的成人感日渐增强，但他们那依然比较幼稚的、不成熟的心理和行为习惯又往往易于导致其行为出现偏差。在这一时期，班主任的主要任务是培养学生辨别是非的能力和自控能力，使他们始终保持一种积极向上的精神风貌，通过各种途径给每位学生施展才能的机会，还要经常了解学生在社会和家庭中的表现，发现问题，及时矫正，把不良因素消除在萌芽状态。
在管理过程中，班主任要突出因材施教的教育原则，管理工作要有很强的针对性，管理措施要落实到到每一位学生。对好学生不偏爱，不溺爱；对后进生要多给一些理解，一点温暖，对他们的教育要有一种锲而不舍的精神。总之，初二时期班级的管理，我认为更多的是一种对学生的思想教育、情感教育，这种思想教育忌讳生硬说教，必须贴近学情，生动活泼，鉴于此，班级开展了多种丰富的教育活动：
调动学生积极参加各项活动方面----我所带的初二（4）班学生在年级举行的篮球比赛和辩论赛中，分别荣获一等奖荣誉。在六一儿童节捐书活动中荣获优秀班集体称号，我班被评为潞河中学2012—2013学年度感动潞河人物提名奖荣誉；班级学生积极参加学校的各项社团（文学社、单片机、天文小组、健美操、拉丁舞队… ）我班张若凡同学一直默默无闻的坚持在假期里参加义工活动。取得这些荣誉和班级学生热爱潞河、热爱集体、热爱生活、努力学习、认真对待学习和工作的态度是分不开的。
调动全体学生参与班级管理方面-----本学期是初二关键期，这一时期也是学生情绪、思想容易波动时期、同时也是班级管理关键期，这一时期，我班一方面加大了管理力度、一方面也随时关注学生情绪和思想动态，坚持"两手抓"的原则。，而且注重调动全体学生参与班级管理，如对待违纪学生，除了相应的量化评价外、将其置于全体同学面前进行监督和评议表现，取得了很好的效果。
经过一年的磨合，班级绝大多数学生品质端正，积极向上，班风正、学风浓，整个班级发展蒸蒸日上，进入了一个良性循环。为顺利进入初三打了一个很好的基础，我作为班主任，和这些日渐懂事的孩子们在一起，又一次感觉到了认真工作带来的成就感和幸福感。
三、初三阶段，大力进行理想教育、信念教育，帮助所有学生圆满完成初三学业。
初三年级是学生成长最关键的一年，也是班级管理工作最重要的一年。这一时期，学生自觉性则有较大的提高。学生们开始思考自己的人生道路。与此同时，教材的深度、广度和难度也达到了初中阶段的最高程度。因此，班主任应抓住学生的心理特点，围绕圆满完成学习，对他们进行思想教育、前途教育、信念教育，让学生对自己的前途树立信心，对人生理想树立坚定的信念，在学习当中让学生意识到初三将面临的任务和挑战，尽力学好最后一段课程，以积极的心态，渐渐步入圆满完成学业的最后阶段。
进入初三，并不意味着班级常规管理工作就可以放松了，相反要更加重视班级常规工作，要做到常抓不懈。这种管理更多的依托于各种活动，事实证明效果是非常好的。例如，我所带班级四班上学期开了主题班会"理想指引人生 拼搏创造奇迹"的主题班会，其中班会过程中有一个视频环节"许三多做腹部绕杠333个".励志的情节再加上震撼的配乐，对孩子们触动很大，极大提升了学生的抗挫折能力和努力学习的积极性，班级凝聚力空前加强，所有的孩子们都朝着自己的目标努力奔跑，要做最好的自己。
我班学生在经过三年的成长和历练，学生们逐渐成熟起来，责任心不断加强，他们除了勤奋学习，还热心关注社会发展、关心他人，每个人都努力践行着我们的班级精神"让他人因为我的存在感到幸福",我作为班主任，亲眼见证了孩子们的成长，身处其中，我也不断经历着洗礼和成长。
回顾我的班主任工作，浮现心中的是"感恩",虽然我是学生的班主任，但是，我和学生之间就像一个大写的"人"字，我们互相支撑，共同成长，没有孩子们的理解与支持，何来共同成长？无论他们将来身在何处，从事任何职业，我作为他们曾经的初中班主任，心底深处对学生、对教师这份神圣的事业永远有一份深深的感恩之情。
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