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基于工作过程《数控机床装调与维修》教学实施方案设计
基于工作过程《数控机床装调与维修》教学实施方案设计
重庆市立信职业教育中心 李海伟
【摘 要】本论述以重庆立信职业教育中心数控维修专业核心课程“数控机床装调与维修”为例，通过对数控机床设备维修职业岗位能力的调研，结合企业数控设备维修的典型工作过程，以学习情境的设计为主要研究对象，阐述了基于工作过程的“数控机床装调与维修”课程教学实施方案设计的基本思路和方法。
【关键词】工作过程；学习情境；数控机床装调与维修；实施方案
1.基于工作过程课程教学实施方案的设计思路
广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序。侠义的工作过程则是指向物质产品生产的。而笔者所谓工作过程是在企业里完成一件实际工作任务并获得工作成果而进行的由不同步骤和环节组成的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。在企业中，一般以“作业指导书”的形式明确了每个工作任务包括的工作对象、工具、操作规范和要求。因此确立了基于工作过程课程教学实施方案的总体设计思路是：
（1）通过对企业的考察调研获得企业就业岗位包括专业能力、方法能力和社会能力的职业能力结构。围绕学生综合职业能力的培养，制订课程能力目标、知识目标、情感目标和拓展目标，如表1所示。
（2）以典型普通机床和数控机床为载体，组合典型工作项目和基础性学习项目一起构建基于工作过程的学习情境，按企业工作过程设计教学过程，行程教学实施方案。
（3）通过对就业学生在本岗位上的跟踪就业调查和企业对于的反馈，建立实际的就业信息，对于课程目标做到符合企业实际需要，体现学生的就业需要，能真正培养双方对口的人才，同时也要考虑到学生的终身就业的需要。
（4）构建以工作过程为导向的课程评鉴体系。
2.学习情境设计
学习情境是学习领域课程方案的结构要素，是学习领域在职业学校学习过程中的扩展。这就是说，学习情境是在学习领域框架内的小型主题学习单元。学习情境的设计需要重点解决以下问题：
（1）本课程所要培养的专业能力、社会能力、职业能力，通过职业素质的培养和积累，完成综合职业能力的提升，表现在学习情境设计中，本课程培养的专业能力如表1所示。在整个学习情境的教学实施过程中，贯穿社会能力的培养和方法能力的培养，见表1“情感目标”部分。
（2） 确定可以培养前述能力的学习领域内容和学习任务。根据西南片区实际经济现状和本校的自身硬件资源，选择数控机床这一载体，围绕“机械”“电气”两条主线，择取专业知识点，确定知识目标，实现学生由初学者到有能力者的过渡，见表1“知识目标”部分。
3.基于工作过程的教学实施方案设计
基于上述论述，通过对数控机床装调维修典型工作任务和行动领域的分析与归纳，以工作过程为导向，以数控装调维修的职业能力为目标。
4.基于工作过程的课程实施方案的特点
基于工作工程的课程实施方案是在学习情境中获得对“知识点”的认知，是对传统课程体系解构并依据企业典型工作过程中岗位职能力要求对“知识点”实施序化、重构的过程，是在能力解构基础上的知识解构。因此一方面在“适度、够用”基础上保证了必要理论知识的教学内容：
（1）以工作任务为教学内容，以典型工作任务为教学主题，直观、易见、实用、便于实现跨学科学习，便于重构关联知识点，侧重“工作过程完整”而不是“学科完整”。
（2）以工作实践为起点。通过实践，让学生在工作过程中实现从学习者到工作者角色的转换，从形成自我负责的学习态度开始，激发学生兴趣额和联想思维，在工作实践的基础上，对照总结原有认知结构中的有关经验，索引更新。
（3）针对不同学习情境的不同特点的教学方法，有助于教师从知识传授者的角色转为学习过程的组织者、咨询者、指导者和评估者，最终使教学过程转化为学生的自觉学习过程。
5.结束语
基于工作过程的教学实施方案，引导学生置身学习情境，联系工作任务解决实际问题，随着数控系统的不断更新，数控机床故障诊断与维修的方式和方法也在不断变化，社会对数控专业毕业学生在理论和实践方面的要求也在不断提高。
【参考文献】
[1]姜大源。当代德国职业教育主流教学思想研究。北京：清华大学出版社，2007.04
[2]陈泽宇，秦志强。数控机床的装配与调试。北京：电子工业出版社，2009.09
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