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浅探农村小学语文识字教学
浅探农村小学语文识字教学
河池市金城江区拔贡镇中心小学 覃照起
中国是一个具有五千多年悠久历史的文明古国，文化缔造源远流长。对世界人类的文明发展和进步曾做出过举世公认的、不可磨灭的伟大贡献。然而，自从鸦片战争开始，种种错综复杂的原因使我国的教育发展滞后于西方国家，使得这魅力无穷的‘方块字’无法熠熠生辉。这对于我们这样一个发展中的国家而言，振兴自己的民族及发扬自己民族的语言，对祖国下一代进行祖国语言文字的教学是势在必行，要对小学生进行系统的“识字、写字、记字”教学，是新时期小学语文教师迫在眉睫的首要重任，更是对中华民族的伟大复兴梦起着深远的意义。
文字离不开语言。语言包括口头语言、肢体语言，随之而来的自然还有书面语言。识字是小学生获取书面语言的必经之路。所以说识字教学是小学低年级语文教学的重中之重内容，也是教学的难点，是提高学生语文能力的主要途径。识字本身是枯燥的，对于认识枯燥的事物，人们的心理总是比较消极和被动。如果让低年级小学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚小学生思维的发展。因此，我们必须运用实物演示、口头语言和肢体语言的引导诱导等多种方式方法去引导学生进行识字，充分调动小学生识字的兴趣，不断激发小学生体验识字的乐趣，这样才能不断培养学生的识字能力，从而达到积累文字完成书面语言的目的。
在传统的整个小学语文识字、写字、记字教学中，大多数教师的教学都是以书本为中心，教师为中心，死记硬背为手段。因此，就是出现了在教学中最为头疼的是：学生记不牢，不是错字就是别字，或者这个字不是多横就是少撇，不是多点就是少点等现象时常出现在学生的作业上，令教师一筹莫展。其实知识是属于人的认知范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的，无论是新知识的获得还是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。希望是掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。那么，作为新时期的小学语文教师在整个小学阶段又如何引领自己的学生对祖国语言文字的‘识写记’呢？首先应从汉字的字理教学开始。所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字音形义进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心。那么，小学低级怎样进行字理识字呢？
具体实施方法如下：
第一、造字方法教学法
教师在教学中如果遇到能用造字方法教学时，就采用以下造字方法教学，让学生在看图画、电视录像、幻灯、及实物等等，来刺激低年级小学生的认知感官，激发低年级学生的识字学习兴趣，集中学生的注意力，把无意识识记变为有意识识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，达到记得快，记得牢的效果。比如教学中能运用到的：
1.象形字教学法：就是用描摹实物形状的文字。如太阳形状‘■’的变化演变为现代的‘日’字；如大山形状‘■’的变化演变为现代的‘山’字。
2.会意字教学法：字的整体意义由部分的意义合成的。如‘公’字，‘信’字‘背私为公’。‘公’字由‘八’字和‘厶（私）’字合成，‘八’表示违背的意思，跟‘自私’相反叫‘公’。‘人言为信’，‘信’字由‘人’字和‘言’字合成，表示人说的话有信用。
3.指事教学法：是字由象征性的符号构成。如‘上’字古写作‘二’；‘下’字古写作‘—’，文字演变后由‘二’字变为‘上’；由‘—’字变为‘下’字。
4.形声字教学法：是由‘形’和‘声’两部分合成，形旁和全字的意义有关，声旁和全字的读音有关。如：‘氵（水）’和声旁的‘可’合成‘河’字。‘月’和声旁的‘旦’合成‘胆’字。
第二、字形结构教学法
同样教师在教学中如果遇到能用字形结构教学法教学时，就采用以下字形结构教学法教学，让学生在观看图形、多媒体字形展示、及实物等等，来刺激低年级小学生的认知感官，激发低年级学生的识字学习兴趣，集中学生的注意力，把无意识识记变为有意识识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，达到记得快，记得牢的效果。
1.独体字结构教学法：如‘水（■）字，它是形如流水样的象形字，让学生明了易识易记。
2.上下结构教学法：如‘示’字，只要让学生记好“上二下小是‘示’字；‘思’字，只要让学生记好“上田下心是‘思’字；‘呈’字，只要学生记好“上口下王是‘呈’字。
3.上下结构教学法：如‘冀’字，只要让学生记住“上北中田下共是‘冀’字；‘翼’字，只要让学生记住“上羽中田下共是‘翼’字了。
4.左右结构教学法：如‘群’字，我们让学生记住‘君和羊’便是‘群’；‘身和弓’便是‘躬’。
5.左中右结构教学法：如‘粥’字，给我们孩子记住“左弓中米右弓便是‘粥’字”。如‘树’字，让我们的学生记住“左木中又右寸便是‘树’字。
6.半包围结构教学法：如‘闻’字，让我们学生记住‘门包耳’是‘闻’字；‘问’字，让我们学生记住‘门包口’是‘闻’字。
7.全包围结构教学法：如‘圆’字，只要我们让学生记住了“口全包员是‘圆’字”；如‘圃’字，只要我们让学生记住了“口全包甫（ｆǔ）是‘圃’字”。
8.品字形结构教学法：如‘磊’字，让学生记住‘上一大石，下二小石’便是‘磊’字；如‘晶’字，‘上一大日，下二小日’便是‘晶’字。
9.繁字难字教学法：如‘赢’字，让学生记住“亡下口，口下‘月贝凡’就是‘赢’字了；再如‘噩’字，让学生记住“大‘王’架‘四口’便是‘噩’字了。
所以，综上之教法，我个人认为以上的13种识字记字的方法不仅能把识字记字有效地掌握，而且也让学生掌握了字的造字方法和字的间架结构。总而言之，只要我们教师善于用心和有心地去想方设法引导我们学生的识字、写字、记字，那么，我们小学阶段的识字、写字、记字教学就会迎刃而解了。我们的孩子对自己祖国的语言文字就更有乐趣和学味了，而且更有信心了！
采用这些生动形象、趣味无穷的教学的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
汉字是华夏民族文明的曙光，也是中华民族步入人类文明时代的标志，学生汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识字，当汉字像“诗”像“画”一般出现在学生眼前时，他们才会印象深刻，过目不忘。因此，我们要充分考虑汉字的特点，依据字理析形索义，因义记形，让学生感觉到学习汉字是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”逐渐形成自能识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔。
总而言之，教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学会学习。在抓好以上方法的识字教学后，学生便有了更多自由发挥的学习机会，学习兴趣浓了，识字效率高了，从而达到了叶圣陶老先生所说的“教是为了不用教”的目的。
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