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课堂教学宜“六看”

时间:2015-7-10栏目:教学管理论文

  课堂教学宜“六看”

  胡林,吴新玲

  (广东外语外贸大学南国商学院管理学院,广东广州510545)

  摘要:如何评价教师的课堂教学?每位教师都会有自己的判断。为了评价的准确性与客观性,将感性的认识上升为理性,形成一个比较科学的基本模式,评价课堂教学宜“六看”,即看教学目标、教材处理、教学程序、教学方法、教学功底、教学效果。不断地总结经验,才能促进教师教学的进步,才能使教师真正能上好一堂课。关键词:课堂评价;教学目标;教学方法;教学效果。

  作者简介:胡林(1972-),男,江西分宜人,硕士,广东外语外贸大学南国商学院管理学院教师,副教授,研究方向:营销管理,消费行为;吴新玲,女,河南信阳人,管理学硕士,广东外语外贸大学南国商学院管理学院营销系主任,讲师,研究方向:市场营销双语教学。

  如何评价教师的课堂教学质量?每位教师都会有自己的判断标准。为了评价的准确性与客观性,应该有一个基本模式,于是就萌生了把感觉格式化的设想。经过二十年时间的教学和与同行相互听课之后,尤其是听了二十几位“青年教师教学竞赛”的课和四次“教学示范观摩课”,有了更多的感悟和启迪:“教学没有理念不行,理念是导向;只有理念没有模式也不行,模式规定了格局和程序。”于是将感性的认识上升为理性的思考,把评价课堂教学归结为“六看”,笔者结合曾听过的部分比较有代表性的课,今写出来,以作引玉之砖。

  一、看教学目标

  教学目标体系由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成,体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。这种三维关系的处理,是校、系、课三层次定位的统一。第一层次是学院培养人才的定位:大学本科,财经类,“信敏廉毅”素质的创业型人才、面向中小企业提供技能型人才。第二层次是系部培养人才的定位,关键是对学院目标的落实以及学校与系部目标的衔接,既符合整体目标又有各专业特色。第三层次是课程教学与培养人才的定位,学校、系部的定位最后都要落实在课堂,贯彻到教师的行动之中。课程结构要体现培养专业人才的定位,围绕共同目标,各有侧重,当好主角和配角。

  二、看教材处理

  教材就是常说的课本,课本为一课之本也!为此,首先要选好教材,再是要处理好教案与教材的关系。既要准确传授科学知识,更要注意对教材的处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。新课程提倡的教学理念是“用教材教”而不是“教教材”,即教学内容不限于书本,它既来自课本,但更来自学生生活;教材不是学生的全部世界,世界才是学生的全部教材。要紧扣教材,不能丢开教材而云里雾里地添油加醋,照本宣科也必然不受学生欢迎,较高的境界是与教材若即若离。

  笔者曾听过经济系一个教师教《经济法》课程,在讲授“效力待定合同”一节时,教学进程的第一环节是:从一个小学生到商家购手机的生活案例开始引入“效力待定合同”的概念,接着对概念进行层层辨析;第二环节,对概念的理解进行引申与迁移,引导并启发学生从经济社会生活中所感知的事件对效力待定合同的类型进行归纳,得出初步结论;第三环节,回到《合同法》相关法条的阐释,并分析当前《合同法》在“效力待定”方面存在的缺陷,进而对正在征求意见的《精神卫生法》(草案)针对前述缺陷所作的新规做了简要提示,还提请学生对该网络资源进行关注;第四环节,提出两个案例,师生互动进行分析;第五环节,小结效力待定合同的类型,布置案例讨论作业。

  该教师的课从生活中的案例引发出有效的法律问题,以教学内容生活化、生活内容问题化、问题内容学习化、学习内容应用化的信息情境为创建思路、处理教材内容,力求使新知识与学生生活世界之间建立联系,进而映射出严肃的相关法律问题,使现实问题成为师生共同关注的课堂热门话题;通过辨析式、引申式的师生对话活动,进行概念的演绎迁移,进而运用归纳的方法得出效力待定合同的类型;课中还对相关法条进行诊断性的评析,引导学生对现实问题与已有法条规定之间的矛盾提出自己的质疑,真正做到了“教学内容不限于书本,它既来自课本,但更来自现实生活;教材不是学生的全部世界,世界才是学生的全部教材”,使学生的思维训练得到了活化。

  三、看教学程序

  教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。首先是教学思路设计,教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。包括实际性、独创性、清晰性、效果性等。再是课堂结构安排,它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。包括讲授各部分内容的时间结构、讲授原理与举例的时间结构、教师与学生互动的时间结构等。

  一位外语系教师的一堂专业英语课、课堂教学节录:他满怀热情地走上讲台后,就让学生以“理解家的感觉”为题进行师生互动的问答游戏,引入新课内容,然后通过学生课文阅读、填空练习、词汇讲解、视频听说、同义词辨析、课堂提问、连接式练习、文章写作结构与写作方法分析、列举巩固、学生小纸条练习与评点、作业布置等环节,使课堂成了一个学习与思考的浓烈氛围,教师讲授紧扣主题环环紧凑,他始终面带微笑且充满着对学生的期望,使得同学个个兴趣盎然、跃跃欲试地参与师生的互动之中。

  该教师的可贵之处是在整个教学过程中都对学生倾注着感情,重视学生的情感、灵性和天赋,课堂上充满着对“具体的学生”、“发展中的生命”、“开放的精神世界”的关注、理解和尊重,教学各环节程序设计、时间把握等都比较合理,整个过程倾心营造课堂生动的情境,使学生沉浸其中,使“教”和“学”成为师生双向互动的过程,把“讲堂”变成了“学堂”。

  四、看教学方法

  教学手段和方法是教师在教学过程中为实现教学目的、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式、学生在教师指导下“学”的方式,“教”与“学”方法的统一。教学有法,但无定法,贵在得法。教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用;教学方法多样,常教常新,富有艺术性;教学方法既要遵循常规,也要不断改革与创新。

  一位教市场营销的教师讲授《市场细分》一课时,以“如果要把一个苹果切成两半,你怎样切?”的思考画面作为开场白,引发学生踊跃参与讨论,然后将不同的切法得到不同苹果画面展示给大家,并且比喻“某个市场就像是一个苹果,市场细分就像切苹果,用不同的方法进行细分可以细分出不同的子市场。”采用深入浅出、形象比喻、精泛结合的策略,给学生以实际问题紧密联系的案例,更为值得赞赏的是她每次上课都给学生留“开放思考题”,供学生思考及课后延伸学习用。

  该教师的可贵之处在于,一方面她非常善于把教学内容浅显易懂化,使学生更好地掌握知识,形成整体性、系统性知识观,让学生将知识融会贯通,真正纳入自己的认知框架,与原有的知识经验结成一个整体;另一方面,她又非常注意引导并且和学生一起探究知识的发展趋势,虽然这种师生共同讨论的结果不一定真的能对知识的发展做出客观、准确的预测和展望,但对学生养成探究的意识和学习的兴趣的确大有裨益。

  五、看教学功底

  教师的业务功底是教师上好课的重要要素。首先是课件,课件设计科学合理,言简意赅,条理性强,图文并茂,板书配合得当。其二是教态,据心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上有学者风度,仪表端庄,举止从容,热爱学生,富有感染力。其三是语言,教学是语言艺术,普通话标准,语言准确清楚,语调高低适宜,语速快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。其四是操作,如今都用多媒体教学,对电脑等操作熟练,如PPT的隔多页查找,资料、网站链接等,一点即到。

  六、看教学效果

  前五看最后都体现在第六看上,无论做什么都得讲究效果。教学效果若要从人才培养整体目标上来讲,一时难以做出评判。但就一节课而言,必须达到学生思维活跃,气氛热烈;因材施教,不同程度的学生在原有基础上都有进步;学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决。这里特别要注重的是:学术民主和学术自由是大学教育的基本理念和精髓,也是大学课程教学必须遵循的基本原则之一。能力本位、认知及建构主义学习理论认为:教学应关注师生互动、合作学习,发挥学生的主动性。教师在教学过程中起的作用应该是给学生创造一个有利于主动接受知识、理解知识的环境,鼓励学生积极参加讨论、勇于发表个人观点、敢于提出问题。

  提高教育质量是高等学校的永恒主题,大学课程教学是高等教育的主渠道,也是直接影响人才培养质量的关键环节。因此,课堂教学评价直接影响课程改革的全过程,只有全面、客观、公正的评价,才能保护教师提高教学水平的积极性,正确引导教学走向深入,有效推进优质教学的发展。

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