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当前我国高校双语教学模式探究

时间:2015-7-13栏目:综合教育论文

  当前我国高校双语教学模式探究

  赵武

  (郑州大学西亚斯国际学院,河南新郑451150)

  摘要:双语教学是高校外语教学中常用的教学方法,有助于提高学生的外语水平,拓展学生的文化视野,提升学生的外语运用能力,因而,应深入探讨双语教学模式在高校外语教学中的运用。本文概述了双语教学的重要意义、主要特征、发展现状,分析了我国高校双语教学中面临的种种问题,探究了我国高校双语教学模式的建构。

  关键词:高校;双语教学模式;发展现状;模式建构

  作者简介:赵武(1975-),男,河南郑州人,硕士研究生,郑州大学西亚斯国际学院讲师,研究方向:电子商务,网络营销、企业管理

  多年来,我国高等教育沿袭了应试教育的老路,许多高校片面重视外语理论知识教学,忽视听、说、读、写等外语应用能力的培养,将考试、考证、考级等作为外语教学的基本标准,导致许多学生缺乏外语听说能力。比如,许多学生通过了英语四、六级考试,却看不懂英语文章,无法用英语与他人进行交流。因而,应积极探索双语教学模式,破解外语教学面临的种种困境,提高高校的外语教学质量。

  一、我国高校开展双语教学的重要意义

  双语教学是指幼儿园、小学、中学及高校实施的用英语加汉语作为课堂语言的教学模式。双语教学产生于上世纪60年代,在当时北美的一些多元文化国家,为了让外来移民能够快速融入当地社会,人们就采用了以两种语言作为课堂媒介的教学方法。在我国高校中,双语教学是外语教学中常用的教学方法,对于培养学生的外语听说能力具有重要意义。

  首先,高校双语教学是经济社会发展的必然要求。在经济全球化、文化多元化的今天,中国的经济社会发展产生了巨大变化,这就要求高校革新教育目标、教育理念、教育模式等,以适应经济社会发展需要。双语教学作为一种全新的教学模式,有助于学生掌握学科前沿知识,形成国际化视野。其次,双语教学是发展多元化教育模式的需要。当前,创新教学模式、推进教学改革是我国高等教育发展的必然趋势,也是深化素质教育的必然要求。双语教学有助于学生用非母语媒介理解异域文化,拓展文化视野,打破本土思维的束缚,能够促进教育模式的多元化发展。再次,双语教学有助于打破文化壁垒,传承人类文明。在经济全球化的时代背景下,文化相对主义、文化全球化的发展趋势已非常明朗。高校应顺应全球化发展的需要,培养学生的全球化意识,让学生吸收优秀的人类文化成果。双语教学是全新的教学理念和教学模式,通过双语教学可以介绍西方国家的先进文化,使学生在积累知识中受到异域文化的熏陶。

  二、简述双语教学模式的发展现状

  1.国外的双语教学模式。首先,沉浸式双语教学模式。沉浸式双语教学产生于加拿大。在加拿大,英语和法语都是官方语言,这种语言环境为双语教育提供了肥沃的土壤。加拿大的蓝伯特小学使用了一种新的双语教学模式,具体做法为:学校根据学生的母语将其分成两组,教师对讲英语的学生用法语教学,对讲法语的学生用英语教学,一直坚持到小学六年级才结束。经过几年的教学,学生的英语和法语水平相差无几,实现了通过“教育语言”达到“语言教育”的目标,这种教学方法被称为沉浸式教学模式。其次,导入型双语教学模式。美国借鉴了加拿大的沉浸教学模式,但其做法与加拿大模式恰恰相反,即让学生开始上学时使用母语,逐步将第二语言导入小学教学过程中。

  在这种教学模式下,教师可以用母语对学生进行个别辅导,但在教学过程中会逐步增加英语课程的比重,这种双语教学被称为导入型双语教学模式。此外,还有双轨式和过渡性双语教学模式。双轨式教学是指在同一个班级内部学生有两种母语,由两位教师分别用两种语言进行教学,(www.fwsir.com)这样可以使学生在两种语言环境中学习,也便于学生同时掌握两种语言。过渡性双语教学模式,是指对母语背景相同的学生专门开设外语必修课,用母语系统讲授外语基础知识与基本技能。

  2.国内高校的双语教学模式。2001年,教育部在《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见》中提出,本科院校应积极运用英语、日语等外语进行公共课或选修课教学,力争在三年内使外语教学课程达到5%以上。2002年,教育部出台了《本科教学工作水平评估方案》,方案明确将双语教学列入考核指标体系之中。此外,为了深入研究双语教学模式,推进双语教学改革,全国各地纷纷创建双语教学科研机构。比如,教育部成立了“双语课程教材研究开发中心”,华东师范大学成立了“双语教育研究中心”,山东省成立了“双语教育研究中心”。此外,清华大学、浙江大学、北京大学等高校也都进行了双语教学探索。如今,在清华、北大、南大等高校中,双语教学已占据公共课程的20%左右,占专业课程的30%~40%,其他本科院校也加强了双语教学。有些高校根据学科和专业实际提出了“掌握学习”、“双语互依”、案例教学等双语教学模式。通常情况下,可以将我国高校双语教学分为全外型、混合型、半外型三种模式。[1]全外型是指在外语环境中进行双语教学,使学生能以外语形式掌握所学的各种专业知识。全外型双语教学多采用“外籍教师+外文原版教材+外语讲授”的方式,对教师和学生的外语水平有着较高要求。混合型是指以外文原版教材作为教学内容,用汉语和外语讲授课程,可分为“本土教师+外语+汉语”、“外籍教师用外语+ 本土教师用汉语”、“外籍教师主讲+ 本土教师助教”等几类。

  半外型是“本土教师+外文教材+汉语讲授”的教学模式,教师用外语讲授课堂内容,必要时可用汉语解释知识难点,这种教学方式适合高校低年级学生。

  三、我国高校双语教学面临的问题及模式建构

  1.高校双语教学中存在的问题。首先,对双语教学的认识存在分歧。新世纪以来,各地高校都积极开展了双语教学,并取得了良好的教学效果。但是,高校双语教学还常受传统教学理念和落后的教育体制的束缚,致使高校在双语教学的模式、理念、条件、发展方向等方面存在较大分歧。其次,许多高校的双语课程设置不规范。一门课程能否采用双语教学取决于课程特征、师资力量、学生素质、课时安排等因素。但是,在设置双语课程时,许多高校并未从本校的教学条件、师资理念、专业设置等实际情况出发,而是随意设置双语课程,导致课程设置混乱,缺乏逻辑性。在选择双语教材时,许多高校都以英文原版教材为专业教材,这种教材体现了学科的最新发展成果,体现了西方思维方式和文化特点,但是原版教材的内容庞杂、重点分散,不适应高校的教学需要。最后,师资力量匮乏。

  高素质的师资队伍是开展双语教学的基本前提,也是实现双语教学目标的重要保证。但是,许多高校教师的外语素质较差,没有能力进行双语教学,这些直接影响了高校双语教学。[2]

  2.建构高校的双语教学模式。当前,我国高校双语教学主要有沉浸式、翻译式、渗透式、穿插型、示范型、选修课型、渐进型、分离型等教学模式,本节以渐进式双语教学为例,探究双语教学在高校教学中的具体运用。第一,建构双语教学体系。高校双语教学是为了培养符合经济全球化发展需要的高素质人才,在高校双语教学中,既要重视教学语言和教学内容的融合,又要通过教学实践揭示学科的内在发展规律,培养学生分析与解决问题的能力,还应培养学生运用英语思考问题、表达专业观点的能力。因而,高校应从学校的教学条件、师资力量、生源状况等出发,以“导入、对接、融合、实训”为指导思想,以兼容专业英语、案例教学、考证培训等为手段,建构渐进式的立体教学模式,分阶段、分步骤地推进双语教学。[3]第二,科学设置课程和教材。在双语教学时,高校应按照专业课程的特点选择教学内容,可以用在西方发达国家较为成熟的课程或应用型课程。此外,在安排双语教学课程时,应当首先选择国际化程度较高的学科,重点考虑课程的开设时间、内容、课程衔接等,提高课程安排的科学性。

  在双语教学中,英文原版教材的内容先进,重视学科知识的综合运用以及实践能力培养,在用词、叙述、情境设置等方面都体现了西方教育理念,这些为我国的双语教学提供了宝贵经验。因而,教师应根据自己的课程教学经验,结合专业特点和学科发展情况,编写英文原版教材和辅导材料,这样既保留了英文原版教材的精华,又可以弥补英文原版教材的内容庞杂、晦涩难懂的缺陷。[4]第三,科学运用双语教学模式。当前,地方高校可以采用了“导入、对接、融合、实训”为中心内容的渐进式立体教学模式。大学一年级时期,可以依托大学英语、专业基础知识,充分发挥网络课堂的作用,为双语教学做好准备。在大学二年级时期,应引入英语专业课程,通过多媒体技术创造良好的双语教学情境,通过证书考试提升学生的英语应用能力。在大学三年级时期,可以通过案例教学法营造双语教学氛围,在师生互动中培养学生的外语能力。在大学四年级,应全面推进双语实践教学,以更好地提高学生的外语水平。第四,尽快提高双语师资水平。教师素质是决定双语教学的关键因素,没有高素质的双语教师就不可能实现双语教学的目标。因而,高校应加强教师队伍建设,建立双语教师资格认证制度,健全双语教学考核制度,督促教师不断提高自己的专业素质,创新教学方法。近年来,许多高校都出台了双语教学师资认定办法,引进了“国际双语教学资格证书”项目;有些学校积极聘用外籍教师开展专业课程教学,为学生提供纯正英语所讲授的专业课程,创造了事半功倍的教学效果。

  总体上看,我国高校双语教学尚处于起步阶段,尚未形成科学合理的双语教学模式。因而,应积极探讨高校双语教学模式,以培养更多的高素质复合型人才。

  参考文献:

  [1]高枝青。专业英语的课程论定位[J].中国大学教学,2004,(10)。

  [2]姜宏德“。 浸润式”双语教学模式的建构与实践[J].教育发展研究,2004,(6 )。

  [3]张劲柏。高职中外合作办学背景下专业课中外结合双语教学模式探讨[J].南京工业职业技术学院学报,2012,(3 )。

  [4]李俊雁。高校双语教学模式评析[J].继续教育研究,2008,(8)。

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