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微课环境下学生自主学习能力的培养

时间:2022-08-05 08:08:51 英语论文 我要投稿
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微课环境下学生自主学习能力的培养

  微课环境下学生自主学习能力的培养

微课环境下学生自主学习能力的培养

  郭云振

  (福建省宁德第一中学,福建宁德352100)

  摘要:微课是广泛应用于教育教学的新型教学手段,是一种现代教育技术的有效工具。英语教师应立足于微课教学的实际,积极转换教学方式,创新设计英语课堂学习的各个“微环节”,指引学生在“微预习”中预学,在“微情境”中乐学,在“微片段”中互学,在“微课练”中验学,在“微反思”中促学,以促进学生自主学习能力的养成。

  关键词:微课;高中英语;课堂教学;自主学习;能力

  在英语微课教学中,微课以其学习时长简短、学习目标精细、重难点精练、学习形式灵活并富有创意等优点,已经日益广泛应用于课堂教学,并为学生搭建起个性化学习、自主学习的有效平台,使他们在“微环境”的烘托下主动参与学习、体验、成长。下文结合英语微课教学的实践,尝试从课前预习、情境导入、课堂互动、课堂检测、学习反思等方面进行创新设计,积极利用微课条件来优化学生的学习环境,以便更好地促进学生自主学习能力的提升。

  一、精制“微预习”,预学中自建知识体系预习是学生开展自主学习的关键环节,预习的效果将直接影响课堂学习的实效。“微预习”是教师改变以往传统的导学案和文本预习方式,围绕学生的学习目标和学习任务,针对课本内容大意、知识脉络、学习重难点,或是学生学习中可能发生的学习困惑和易错点,或设置精选的学前小练来引导学生在训练中完成预习,借助媒体技术对学生的预习活动进行前置设计,并利用录制的微视频作为预习的资源和工具,结合学生已有的即时通讯条件(如电话、短信、QQ、网站等),来指导学生开展预习活动。

  如,在必修二Unit 2《The Olympic Games》Period 1教学前,笔者设计了“微预习”视频指导学生进行预习,主要从明确学习目标、了解学习重难点、指导预习过程、查找学习困难四个方面做出要求:(1)学习目标:①快速阅读,整体理解文章;②自主学习,了解古代和现代奥运会,加深对文章的理解;③了解古代和现代奥运会的差别,进一步了解奥运会的发展史。(2)重点难点:了解古代和现代奥运会的差别(重点);把握篇章结构,提高英语阅读能力和技巧(难点)。(3)预习过程:①展示知识背景:The Olympicflame、The Olympic motto、The Olympic oath;②通读课文,完成限时阅读Ⅰ:Read the passage and finish thefollowing exercises…;再一次通读全文,并标出课文中的学习难点,完成限时阅读Ⅱ:Find the difficulty…;③通过学习和理解,完成表格“Ancient Olympics andModern Olympics”,深化理解。在此,通过“微预习”环节设计,提前引导学生明确了学习目标,感知了学习重难点,初步解决了基本的知识性问题,并发现自己的学习难点,自主建立起知识体系,为课堂探究做好必要的准备。

  不容忽视的是,设计“微预习”环节必须特别注重趣味性、有效性。趣味性是促进学生自主学习的前提,有效性是学生开展自主学习、获得能力培养的保证。只有形式新颖、生动活泼的预习微视频,才能激发学生参与预习的兴趣,增强自主学习的积极性;只有紧紧围绕学生学习的困难或困惑进行预习微视频设计,才能有效激发学生的问题意识,初步认识学习问题,为课堂探究学习做好积极准备。

  二、巧设“微情境”,激趣中培养乐学情绪英语微课教学需要借助一定的教学“微情境”来增添教学过程的情感氛围。“微情境”可以体现在学生预习的情境设计中,也可以体现在新课导入、课中典型教学片段或重点探究活动、当堂测练、课堂小结、课后反思等环节。

  如,在必修一Unit 1《Friendship》Period 1新课导入时,设计了“Introduce the characteristics and advantagesof the most friendly of the class(介绍一下班上最友好的同学的特点和优点)”活动式情境。笔者事先在课前通过采访部分学生,坚持用英语让他们说一说自己最友好的同学的特点和优点,来录制一段3分钟左右的微视频,作为新课的导入情境。在新课一开始,首先展播“微情境”视频,通过视频中学生信心十足的英语表达、生动的采访场景、坦率融洽的同学之情等情境的展示,学生们看到微视频中人物的精彩表现,立刻产生了身临其境的感觉;平时都不被同学们所重视到的彼此之间的特点和优点,在微视频中通过英语形式表达出来,另有一番新鲜的滋味;通过英语介绍,让他们对班上平时不被大家所关注的、默默无闻的同学有了全新的认识。由此可见,教师通过生动有趣的活动形式,录制精短的微视频来设置“微情境”,引导学生参与课堂,为学生后续开展的课堂学习、探究、反思等活动奠定了必要的环境和背景基础,增添了教学感染力,能够激发学生进一步参与学习的兴趣,培养乐学情绪。

  当然,教师还可以利用形式多样的生活化、形象性、问题化的教学情境来创设“微情境”,指引学生在情境烘托下激起参与课堂的兴趣,激发自主探索、求知、获取知识的动力,增强学习的积极性和主动性。同时,学生中的典型故事、手工制作、表演、绘画、朗诵等音视频都是英语微课教学中可贵的资源要素,都可以用来创设有效的教学“微情境”,让学生在富有创意的氛围中参与课堂探究和互动。

  三、精选“微片段”,互动中强化学法指导利用典型的课例片段来设置“微片段”是微课教学的主要形式。在日常英语微课教学实践中,笔者积极选取课堂教学中的某一重要知识点,或学生学习中可能普遍存在的难点、困惑点、易错点,制作“微片段”视频,引导学生课堂探究学习,尽可能减少教师口头讲授的低效果,而以最精简的时间来更有效地促进学生释疑解惑。教师在课堂教学中对重点和难点进行突破时,可以集中学生一起观看;有时在课堂结束后,个别学生还可能未完全掌握,则要鼓励他们对“微片段”视频,反复观看,完全解决疑难问题。

  如,在必修一Unit 2《English around the world》Reading教学中,围绕“To be able to use the differentlearning strategies for different reading purposes”教学重难点的要求,当进行到Fast reading和Careful reading两环节时,笔者发现学生在开展Fast reading和Carefulreading的效果很不理想,并且对速读和细读缺乏有效的方法指导。于是,笔者就展播事先录制的一段2分钟的“Fast reading and Careful reading”微视频,让学生一起观看微视频后结合Step 3 Fast reading和Step 4Careful reading两个环节的相关活动的重点学习,使他们在教师引导、生生互动合作中学会了自主理清文章脉络,找寻段落主题句和关键细节,获取阅读材料信息,较好地掌握了速读和细读的方法和技能,培养了良好的自主阅读习惯和自主学习能力。

  所以,教师有针对性地围绕学生的学习困难和困惑来科学设置“微片段”视频、有效引导学生开展学习和互动,这是契合学生的认知规律、重视学法指导、满足认知需求的要求,是促进学生自主学习的有效措施。

  四、善用“微课练”,自觉纠错中查缺补漏在英语微课教学中,借助适量的课堂训练来检测学生的学习效果是非常有必要的,同时也是学生课堂自主学习的重要组成部分。微课教学中的“微课练”应注重在有限的时间范围内最有效地、及时地指引学生做好自主反馈,在自主纠错中发现、学习薄弱点,查找易错点,巩固所学知识。“微课练”可以设置在预习环节,也可以设置在课堂学习进程中,还可以设置在课后的复习环节。

  如,同样在必修一Unit 2《English around theworld》Reading教学中,笔者就设计了“微课练”,引导学生进行当堂测练。在教学过程进行到Step 3 Fastreading时,设置了4分钟的训练环节:“Please read thetext as quickly as you can,then decide whether thestatements are true or false…”到了Step 4 Careful reading时,设置了6分钟的训练环节:“(1)Please read thepassage carefully and then make a time line of thedevelopment of English…(2)Please read the passage againand fill in the blanks with the words from the text…”这样,学生在适时的课中训练活动中积极参与训练、检测学习效果,在学练结合中提高了学习积极性,及时巩固了所学知识;同时也让教师明确了学生的学习情况,为后续的教学进程提供了方向,对指导学生开展自主学习和个性化学习积累了重要的教学信息。(www.fwsir.com)其实,教师在英语微课教学中创设“微课练”也是“有效课堂”的重要要求,是为学生的课堂学习实效和质量而设计的,是组织课堂艺术的重要体现之一。因为“微课练”不仅检测了学生的学习效果,更加突出了学生的学习接受能力和表现,而且验证和反馈出教师的教学效率,为教师有的放矢地进行“以学定教”,微调教学步骤和方法,开展个性化指导,指引学生查缺补漏,促进他们的成长和进步,提供了有效路径。

  五、巧引“微反思”,自省中提升学习实效

  “微反思”是微课教学中不可缺少的重要环节。教师在组织课堂教学的最后环节,必须重视在课堂总结之后,要求学生在课下积极做好学习反思,指引他们针对学习中的疑难困惑、易错点、学习实效等表现做再一次思考和反省,肯定已取得的成绩,明确自己的不足,并尝试找寻到自己继续努力的方向。只有及时准确的学后反思,学生才能更好地做好自主学习,更快地提升自己的自主学习能力。

  如,在必修四Unit 2《Working the land》Period 2Learning about Language教学之后,笔者设计了“微反思”,要求学生在家中结合教师创设的微视频做好学习反思,主要思考三个方面的问题:(1)本课复习之后,你还有哪些学习困难或疑惑呢?(2)你的自主学习能力怎么样?有哪些学习习惯有待于进一步改进的?(3)本课中“动名词”是否完全掌握?对“动名词作主语”、“动名词作宾语”、“动名词的被动式”三种语法情形有不理解的,是否可以标注记号,与同学探讨,或请教老师?其中(1)和(2)是带有共性的反思任务,(3)是对本节的具体反思。在此,教师让学生带着反思的任务学习,发挥他们的学习能动性,在反思中进一步落实学习目标,在自省中开拓学习的新方向、新思路,提升学习效果,促进自主学习。

  总之,教师积极利用微课资源,优化英语课堂教学,为学生搭建自主学习的“微环境”,突出学生的学习主体性,引导他们自主地参与学习过程,培养自主学习的能力,是英语课堂教学研究的重要问题。在看似“碎片化”的微课教学中,教师必须明确微课资源平台和“微环境”创设始终都是为了学生主体,为了学生的发展而服务的;必须发挥“微环境”的作用,让学生在细中见真、“微”中知著,实现高效的自主学习,获取能力和素质的发展。

  参考文献:

  [1]何莎。自主学习能力培养实证研究———以高中英语自主学习课堂教学模式为例[J].外语艺术教育研究,2011,(3 )。

  [2]李静。浅谈微课在高中英语教学中的应用[J].校园英语,2014,(32)。

  [3]李晓华。导向型自主学习的基本原理与教学策略[M].西安:陕西师范大学出版社,2009.

  [4]徐苹。关于高中英语自主学习能力的培养[C].国家教师科研基金十二五阶段性成果集(华东卷),2012.

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