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研究生专业选修课研究型教学模式的探索与实践

时间:2015-7-28栏目:综合教育论文

  研究生专业选修课研究型教学模式的探索与实践

  李春华

  (江苏科技大学电子信息学院,江苏镇江212003)

  摘要:为更好地发挥专业选修课拓宽研究生知识面和提升其专业技能的作用,建议大学专业选修课推行研究型教学模式。在分析了当前大学专业选修课在教学中存在的问题的前提下,基于研究型教学模式的实施原则,探索研究型教学模式的课题设定、实验体验和考核评价三个阶段,培养学生自主式创造性分析解决问题的能力。

  关键词:研究生;专业选修课;研究型教学模式

  基金项目:本研究得到了国家自然科学基金(51307074);江苏省自然科学基金(BK20130466);中国博士后基金(2014M562615);江苏科技大学研究生教育教学改革项目(103080605)的资助。

  作者简介:李春华(1978-),女,山东淄博人,江苏科技大学电子信息学院,副教授,研究方向新能源发电与微电网。

  专业选修课是研究生课程体系的重要组成部分[1,2],学生可根据自己的兴趣爱好和拟确定的研究方向自主选择参加学习的课程,旨在拓宽学生的知识面,优化学生的知识结构,培养学生相应技能,强化学生的个性优势,提高学生的综合素质,增强学生的就业竞争力。目前,大学的专业选修课的教学中普遍存在学生选而不修,教学质量低下、师生重视不够等问题。为更好地发挥专业选修课在培养学生综合素质方面的重要作用,急需对其教学方法进行改革。

  研究型教学模式[3,4]从培养学生学习兴趣,激发学生思维的角度出发,以培养学生创造性分析解决问题的能力为目的,激励学生主动参与教学过程,使学生在协作式研究学习中,主动探索、主动思考、主动实践,吸收知识、应用知识、解决问题。研究过程能够使学生深入思考问题,透彻理解学科知识体系,提升自主运用知识解决问题的能力。学生在研究过程中运用专业知识的精深程度远超过一般理论教学和实践教学的要求,非常有助于学生形成其所需的专业性特长。为更好地发挥专业选修课拓宽研究生知识面和提升其专业技能的作用,建议大学专业选修课推行研究型教学模式。

  一、大学专业选修课教学当前存在的问题

  1.对于前沿知识丰富的选修课程,仅偏重于知识内容的传授,学生将对所学知识的必要性、有用性和重要性认识不清,从而使学生丧失学习的兴趣和持久性。

  2.理论教学与实践教学脱节,学生不知如何在实践中运用书本知识。

  3.学生常常处于被动的学习状态,习惯于接受老师的知识灌输,不会主动思考问题,从而不能形成自主探究式的学习习惯,这不利于其接下来的研究工作的开展。

  4.选修课的考核方式不成熟,大多采用考勤、大论文或开卷考试的方式,这种松散无力的考核方式将使学生的学习缺乏目标,从而丧失学习的动力。

  二、研究型教学模式的实施原则和教学目标

  研究型教学模式,是教师以课程内容和学生的学识积累为基础,引导学生创造性地运用知识和能力,自主地观察问题、提出问题、分析问题和解决问题,在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。实施适用于研究生专业选修课程的研究型教学模式,应把握住几个主要原则:(1)课题引导教学进程:通过设计适用于本课程的具体研究课题,给学生提供一个应用所学知识的具体背景,通过完成具体课题来实现知识的深入理解和灵活运用。(2)激发学生主动学习:引导学生主动思考,自行设计研究方案并归纳和总结,提倡发散思维,激发学生主动思考问题,开展自主学习,培养学生在研究过程中善于发现、提出和解决问题的能力。(3)重视专业能力训练:专业能力对心理特点、行为方式和解决问题的效率等有着重要的影响,通过增强专业能力训练,提高学生的知识技术性和专业性,形成专业竞争优势。

  研究型教学模式的教学目标包括:(1)使学生的“被动学习”转变为“自主学习”。通过设置多样的考核模式激励学生学习的动力;通过使学生感到知识和技能的作用及其价值,加强学生学习的自觉性和主动性;通过让学生在完成任务的过程中,体会和看到成就和成功,激励学生学习的积极性。(2)使学生的“个体学习”转变为“协作学习”。协作学习强调学生之间的沟通与互助,这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益,而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。(3)使学生的“接受学习”转变为“研究学习”。研究学习即探究与发现式的学习,强调学生在主动获取知识的同时,对所学问题深入思考,形成自己独到的见解,甚至形成一些创新性的思想和成果,这些非常有助于研究生形成其所需的专业性特长。

  三、适用于大学专业选修课程的研究型教学模式

  研究型教学方法与专业选修课程的教学之间有很多契合之处。在条件允许的情况下,越是多元化的研究型教学模式,在研究生选修课程的教学中越能收到较好的效果。研究型模式的实施主要有课题设定阶段、实验体验阶段和考核评价阶段。

  1.课题设定阶段。在教学过程的开始之初,教师就要根据专业选修课程和学生的特点开展相应课题研究的准备,其中包括以下几方面。(1) 帮助学生选择经典和最新文献。由于研究生经过本科阶段的学习后,学科的基础知识已经有一定基础,在教学过程开始之初就让学生根据本专业选修课程的经典和最新文献的研读,通过研读掌握该课程所涉及的基本研究方法,并要求学生在研读过程中寻找自己的兴趣点。(2)在教师的指导下学生自主选择研究课题。研究生的培养注重科研问题的独立解决的能力方面的提升,选择该专业选修课程的学生基本上是其研究方向与该课程有一定的相关性。因此可以根据学生的研究方向,结合选修课程的讲授内容,学生在教学过程之初在教师的指导下,选择一个研究课题,并跟随授课过程开展相应研究,并通过成果展示、课堂讨论等不断吸取研究经验。这种方式非常有利于研究生接下来的研究工作的开展,从而可以极大地调动研究生学习的积极性。(3)建立学习小组。把学生按照选题分组,并以组为单位开展相关研究和教学,该模式有利于鼓励小组成员之间的互动学习过程,这个分工合作过程本身并不会降低每个组员的学习效果,相反,大家在互动讨论和协调实施过程中互补长短,学会与他人在协作交流中开展自己的科研工作。为了避免“搭便车”的问题,建议合理控制小组人数,分组以3人为单元最佳。

  2.实践体验阶段。在研究型教学法的实践阶段,主要采取课题报告、课堂研讨和课外实践相结合的方式。学生在课后进行实践检验,把课堂讨论成果通过实践来进行测试,培养实践动手能力,最后形成研究报告,并用多媒体手段上台报告研究成果,并在报告后,由教师和同学共同对其报告内容进行讨论。在课堂研讨的过程中要注意以下几方面。(1)教师首先应起到引导问题的讨论的作用,引导学生提出问题、分析问题、解决问题;同时,也应该参与讨论,参与提问和发表意见,把自己作为一名学生来对报告内容提出问题和建议,把讲台上阐述方案的学生看作教师,拉近老师和学生的距离,使学生更乐于发表意见。(2)学生在讲台上讲授自己的对问题的认识和解决方案的同时,也要对其他同学的课题研究提问和发表意见。

  在研讨过程中教师和学生的互动交替进行,把学生提出的研究课题当前所面临的难点一一解剖,得到问题的根源所在,并就问题的解决方案提出建设性建议。在这个过程中,学生的思维被激发,能够迸发出意想不到的思路,同时对其他同学的研究也起到了借鉴和示范的作用。这个研讨过程,将学生的实际问题和老师的研究经验相结合,可以使得学生在实践过程中迅速成长,避免弯路,让学生在“干中学”,通过知识的不断积累,最终在实现知识的灵活运用的同时,锻炼自己发现问题、解决问题的能力。

  3.考核评价阶段。采用研究型教学,是为了让学生充分参与到教学中培养基本的研究能力。学生在课程教学中除了听讲外,更主要的是参与学习活动:课前收集资料,进行课外实践,形成报告,讨论问题方案,在课堂上讲授小组的方案,回答其他学生提问,并对其他小组的问题发表意见。因此应打破传统的只以课程考试分数定优劣,融入知识、素质、能力等综合性水平考核因素,着重考虑学生的平时成绩和表现。

  在传统的教学模式中,多数学生为课程考试而学,学以致用的能力没有得到训练。多种考核模式相结合是为了体现对学生的各种能力的综合训练:资料搜集和剖析能力、小组讨论能力、口头表达能力、提出/分析/解决问题的能力、动手实践能力、写作能力、报告能力等,使学生不再只为考试而学,同时也为训练能力而学。

  四、结语

  研究型教学模式克服了传统教学只注重教而忽视学的不足,重视学生的自主活动,实现了学习方式的变革,采用研究型教学法对大学专业选修课程进行教学改革,使学生的“被动、个体和接受式学习”转变为“自主、协作、研究型学习”,可有效弥补现有大学专业选修课程教学模式中的不足。因此,开展适用于大学专业选修课的研究型教学模式的探索具有重要的实践价值,对培养复合型人才具有积极意义。

  参考文献:

  [1]高志峰,林金星,朱松豪。对《人工智能》专业选修课教学的几点体会[J].高校论坛,2013,(9 ):8-9.

  [2]祝恩,殷建平。以实际问题驱动图形图像处理技术研究型教学[J].高等教育研究学报,2013,36(2):24-26.

  [3]丁宏,李贵林,郑林华。高校自主、合作、研究型教学模式研究与实践[J].高等教育研究学报,2013,36(2):85-87.

  [4]关国。高校三种典型课堂教学模式探讨———以教育类课程玲例[J].比较教育研究,2004,(4 ):11-15.

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