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对版图教学在中学地理课堂中应用
对版图教学在中学地理课堂中应用版图是地理学科特有的一种教学材料，几乎所有地理教学内容都需要借助地图才能表述完整，运用版图教学是中学地理教学的重要手段，它对激发学生学习动机、培养兴趣、理解知识等起到显著作用。
一、版图教学在地理教学中的重要性
版图是地理黑板略图的简称，是指在地理实际教学中教师凭借娴熟技巧，将复杂的地图及地理事物和现象，用简易的笔法，迅速绘制成简略的黑板图，包括各种地图、剖面图、原理图、模式图和示意图等。
地理教学版图具有方便灵活、简明生动、有趣易读等优势，在电教媒体未普及前，版图教学特别受重视。著名地理学家卢村禾教授在20世纪80年代初曾说：“地理教师除必要的学术功底外，应该有三大基本功：语言的基本功、地图的基本功和版图的基本功。”
自20世纪末以来，随着计算机等多媒体辅助教学手段的兴起，地理版图的应用逐渐被人们忽略，地理教师的版图能力不断下降，这一传统特色基本功能有失传的隐患。但实际上，版图在中学地理教学中的特殊作用是其他现代技术无法替代的，特别在一些农村地区的学校，版图仍然是地理教师常用的教学手段。在教学实践中，用简单的笔画或结合教材边讲边画，能激发学生的学习兴趣，培养学生的空间想象能力，使沉闷单调的课堂活动变得生动有趣，使学生的注意力集中于老师引导的问题上。这样充分激发学生的视觉、听觉，对强化教师讲授效果，使学生深刻理解教学内容，解释地理现象的本质规律具有重要的不可替代的作用。
二、具体实施中作图的要领
1.类比联想。
轮廓的好坏是版图成功与否的关键，在绘制过程中，应对原图图形进行细心观察和发挥想象，并给予不致失真的适当夸张，可以模拟勾画成实物形象，如讲述我国陕西省可以模拟成一把钥匙，黑龙江可以想象成一只天鹅，意大利可以模拟成一只踢足球的靴子。这种方法便于记忆，适合低年级学生。
2.简化细节。
对一些较复杂的地理事物和现象应进行概括、取舍，目的是突出重点、节省时间。根据教学需要把原图轮廓简化为最简单的几何图形。比如，世界各大洲轮廓略图，可以简化成三角形；山西省的轮廓可用一个平行四边形表示；黄河可以简化成“几”字形；长江可以简化成英文字母“V+W”形。这种方法的优点是设计方法简单，设计成的轮廓略图容易勾画。缺点是过于简单，往往和实际情况相差太远。这种方法一般用于讲述一洲的轮廓特征，应用价值较大。
3.符号表示。
地球上众多的地理事物和现象，在地图上都是通过各种象征符号、形象符号和几何符号表示的，多种符号是构成地图的基本要求。如表示我国森林、棉花的分布，可以采用一些形象符号法。运动线法是用运动符号（箭头）或不同宽窄的“带”表示现象的移动方向、路线及数量和质量特征。在示意图中常用此法揭示地理规律、因果联系，有利于学生由形象思维向逻辑思维升华。
4.轮廓控制。
在绘制轮廓略图时，可采用相关位置控制、山川控制等方法，保证图形的正确性。对一些难度较大的版图，也可采用加辅助线的办法。
三、地理版图教学的应用方式
版图不仅是一种教学手段，而且是地理教学中很重要的一种方法体系。有人曾说：“版图是支撑地理课堂教学的‘骨架’。”因为版图教学可以作为实现教学目标的重要载体，可以化繁为简，突出难点，强化重点，有利于开展教师和学生的双边互助活动。笔者提出以下几种版图在实际教学中的应用方式。
1.边画边讲，化“静态”教学为“动态”教学。
在教学活动中，教师边画版图，边讲解，启发学生充分思考、分析，可以形象地表现某些地理现象的演变形成过程，反映地理事物的相互关系和分布规律。与挂图、投影图相比，版图教学能化“静态”为“动态”,能使死的“哑图”变成会说话的“活图”.同时，还可以调动学生的视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆，调动学生对形象记忆的积极性，这是其他教学媒体无法替代的。
2.图文转换，化繁杂的知识为简易突出的重难点。
教材中有些原理、分布规律，学生一时难以理解弄懂，他们的时空意识较薄弱，掌握这些知识要花很大精力和时间，运用版图直观教学能起到事半功倍的作用，如太阳直射点移动规律。
实际上，培养学生的地理图像运用能力与地理思维能力是地理教育的重要目标，这两种能力是地理学科的核心能力，且互相促进。以版图为载体的图文转换思维活动包括两种基本形式：一是以文释图，即用文字说明图像中的信息；二是以图释文，即将文字信息转换成图像语言。这两种教学方式的运用非常灵活。教师可以根据教学内容自行设计，也可以把文字变为图形，还可以把复杂的图形简化成略图，读图分析能力的培养应该贯穿其中。
3.学生参与，化单一讲解版图为互动生成版图。
“百闻不如一见，百看不如一画”.地理版图简洁，易于模仿绘制。基于以学生为主的教育理念，教师可以先绘制版图予以示范，直到学生了解绘制版图的方法技巧，再让学生亲自动手作图。在绘图过程中，将地理知识和地理技能有机结合，更有利于加深学生对内容的理解。可以让学生创造性地设计地理略图，在此过程中观察学生的理解是否出现偏差，以便及时纠正，这样动态生成的版图远比教师一人讲解的效果好得多，是师生互动的最好载体。
4.注重设疑，化“灌输式”教学为“启发式”教学。
由于地理略图形式内容丰富多样，可操作性强，现在试题越来越偏重从不同侧面，以不同形式对学生读图、用图和绘图能力进行考查。因此，在进行版图教学时，教师要注重从不同角度、不同方面提高学生的读图能力。精心设疑，可以让师生之间的讨论、交流和质疑更有效，也可能开启新的思路。教师在设计版图时要开动脑筋，寓疑于图，在课堂教学中引导学生，以图启智。如可以采用错误图像设疑导入，故意将某些地理事物现象图画错，引发学生的质疑兴趣，再进行正确原理的讲解，并一一分析判读方法，这样可以收到不错的课堂教学效果。
总之，版图教学是地理教学中最有效的教学之一。教师应熟练掌握绘画版图的技能，并将板书和版图有机结合。如果版图设计流于形式，那么有图不如无图。运用版图是为了激发学生兴趣和巩固知识，运用得当，地理课上的版图教学将是最优的教学方法之一，是提高地理成绩、减轻学生学习负担的最佳途径之一。
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