多媒体教学：想说爱你不容易

多媒体教学：想说爱你不容易

江西东乡县一中   李胜生
内容提要：多媒体教学使用如潮，好评如潮，但冷眼旁观，大多存在雷声大，雨点小和作秀现象。本文以理性的眼光谈谈多媒体教学存在的错位现象。使用多媒体意义重大，深远，能使课堂教学美化，优化，彻底改变传统单一的教学模式。但绝大多数学校领导和老师观念没有更新，只当“宠物”，不求实效，还有就是把多媒体看成万能，以求代替传统课堂教学中的师生沟通，仅仅追求外表华美，气氛热闹，视听效果，一门心思做课件，忽视对文本和学生的分析研究，因而出现多媒体教学的形式主义作风。本文期待教育工作者静下心来进一步探讨多媒体教学规律，使之更好地为教学服务。
关键词：多媒体教学 实践搁浅  作秀

套用一句太俗太滥的歌词，多媒体教学：想说爱你不容易。你是太阳，让我们仰慕，但有时炽热难耐；你是鲜花，在前方向我们招手，但终究炫耀朦胧，走近你却不敢亲近你，离开你却又一步三回头。个中情，难以道明。拔开情感的烟雾，注入理性的因素，下面我着重谈谈多媒体在教学运用中的几处错位。
意义重大  实践搁浅
从时代的要求来看，21世纪的学习，是终身学习，是基于信息技术的学习；是不断提出问题、解决问题的学习；是敢于打破狭隘的专业界限，面向真实复杂的任务学习；也是合作的学习，是真实情景与虚拟情景融会贯通的学习。而我们所憧憬的信息技术和网络背景下的教学，也应该就是这样的一幅美好的前景。不会多媒体教学的老师，难以与社会同步，不教给学生媒体运用技巧，是对学生不负责任的表现，而课堂教学不引进多媒体，那一定是僵死的课堂，学校教育也难以有一个质的飞跃。从多媒体自身系统来看，“多媒体的有机组合可以发挥各种媒体的长处，弥补各自的短处，产生1+1大于2的系统效果”①，“媒体的交替使用，意味着教学形式的变换，这不仅有利于揭示教学内容，突破重点，而且是保持学生注意力，激活学生兴趣，拓宽教师与学生、学生与教材内容相互交流通道的良好方式”②。多媒体教学能最大限度地达到教学过程的优化、美化，能拓宽教学内容，激活教学形式，将教学内容转化为学生深刻、美好的记忆。但从实际情况看，多媒体教学还是光打雷不下雨。在实践中教育领导者和老师们都没有身体力行，只是把它看成一个漂亮的花瓶，摆在那，应付前来检查的人观赏，只有一种“天翻地覆慨而慷”的冲动。有些学校大搞形象工程，拆巨资引进硬件，但使用率极低，又疏于管理，很多仪器成于死机、呆机。而贪困地区的学校又苦于没有资金和技术、人才条件营造多媒体教学，使之步履维艰。当然，最重要的是教师教学理念的误差，没有真正认识到多媒体的重要性，观念不更新导致行为上的懒惰，习惯于课堂几本书，几枝粉笔，一块黑板，习惯于填鸭子教学。我们抓素质教育，一个重要的方面就是普及网络教育，“条件好一些的学校，如果不在最基础的课堂教学上下功夫，表面上轰轰烈烈、热热闹闹，摆‘花架子’，比活动‘形式’与‘次数’等等，素质教育也未必就能落到实处。”③尤其语文教师在这方面任重道远，语文课文画面精，形象美，情味深，多媒体是进行人文教育的最好载体。总而言之，当今的教育教学，应切实地受惠于媒体，受惠于网络，受惠于这个我们正置身其中的目新月异、飞速发展的网络时代。
精彩纷呈，不乏做秀
教育教学与信息技术的整合，是一种革新，但不是革命；是一种新的途径和手段，而不是通向罗马的所有大道。现代多媒体技术拥有图文并茂，声像并举、动态感好、信息最大、交互性强等独特优势。我们出现了许多精彩的多媒体教学课，给人以美的享受，在相当程度上激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的知识面，扩大了课堂容量，提高了教学效率。不过，在具体的教学中，有的教师盲目追赶时髦，不注重研究科学特点，为用多媒体而用多媒体，整个课堂多媒体一直参与其中，色、光、声、像齐全。老师完全丢掉粉笔离开黑板，站在计算机演示台前，点击着鼠标，把教材的文字图像化了，但学生听课总觉得是当了一回观众，表演者除了老师还多了一个机器，课堂是精彩纷呈了，但实际上扼杀了学生的想象力和创造性。有一个老师上《胡同文化》，导课的时候，打出四幅北京城区的照片，然后设计了一组表格，让学生填胡同文化的特点。讲解介绍四幅照片化去30分钟，最后匆匆地填表回答，学生好像是跟着老师游北京，却无法理解作者时过境迁的深沉情感。还有老师在讲授《面朝大海，春暖花开》时，将精心制作的蔚蓝的大海、绿色的草原、山岗、礁石、木屋、花簇、马、柴、粮食、蔬菜等图片一组组地呈现给学生，使原本优美的诗句变得毫无生气。其实，可以通过诵读，让学生对文字本身进行深切的感悟，从品味语言入手到体验各种情感，从而达到教学目的。
多媒体教学一旦作秀，势必出现教学的无效化。因此，多媒体的使用切忌饥不择食，随意引用视听材料；切忌舍本逐未，忽视对学生人文教育；切忘图解文本，扼杀了学生的想象力。多媒体教学是传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有传统教学手段，何况多媒体的一些致命硬伤无法避免，如课件多以“标准答案”显示，快速闪动的画面扰乱思维，不协调的配乐干扰阅读，设备的故障使课堂哑火等不一而足。因此，在进行多媒体辅助教学时要正确处理好多媒体与普通教具的关系，演示教学与语言表达的关系，内容与形式的关系。做到有的放矢，课件设计上，一方面考虑教学内容的优化设计，另一方面在表现形式上也要符合学生的认知规律，如果只是把精力放在教学形式翻新上，结果必然是课堂上热热闹闹，而实效则平平。
总之，教学中要坚持多媒体“辅助”性原则，突出学生的主体地位，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发，不能用电脑的“人机交互”代替师生之间情感交流的“人际对话”，不能只强调课堂容量，忽视学生思维过程规律。教师要加强对文本的研究分析，对学生的研究分析，课件不是万能。
多媒体教学是一把双刃剑，只要我们重视教学教育过程中的新问题，端正思想，勤于探索，多媒体教学就一定能沿着正确健康轨道前进。

注释：
①②胡薇《多媒体在语文课堂教学中的运用》，《江西教育科研》1999年第5期
③丁玲《认知心理学的学生素质观与课堂教学的素质化》，《江西教育科研》1999年第5期
参考文献：
（1）史绍典《“媒体”诠释》，《中学语文教学参考》2005年第7期。
（2）李景阳、郑新丽《新课标下语文课堂教学误区发微》，《中学语文教学参考》2005年第10期。
（3）树网珍《语文多媒体教学应注重实效》，《语文教学之友》2002年第4期。