优化数学教师监控行为，培养学生自我监控能力

优化数学教师监控行为，培养学生自我监控能力

我国正处于改革开放的宏观大背景下，各项事业蒸蒸日上，焕发勃勃生机，人才需求量与日俱增。智力开发、人才培养与青少年一代的成长，正被越来越多的有识之士所关注。如何开发智力呢？随着研究的不断深入，人们发现，在所有认知过程的背后还存在着对认知过程本身的认知过程，这就是“元认知”。由于元认知的实质就是人的自我意识、自我控制和自我调节，亦即人的自我监控，因此对元认知的研究必然聚焦到对自我监控的研究上。根据研究发现，从小学四年级到高中一年级是自我监控能力发展十分迅速的时期，而小学三年级至四年级正是实践和掌握初步监控技能的阶段，所以我们抓住了这个黄金时期，在数学课中从优化教师监控行为入手，从以下几方面对学生进行自我监控能力的培养。

一、监控材料的精选与提供

根据自我监控培养的主体性原则，我们有必要性向学生明确阐释自我监控活动的含义和意义，使学生认识自我监控的价值并促使其积极参与。但根据小学生的年龄特征和心理特点，抽象的阐释并不能达到理想的效果。因此我们为学生自我监控行为的展开提供了物化的感知材料，以具体的感知材料吸引学生，引导学生自觉地进行调控、反馈，自然地投入到自我监控中去。

如教学“除数是两、三位数的除法”时，我们精心设计了下面的材料：

 

“粗心”专治医院

编号

病状

科别

病因

1

3000÷367=84┄┄272

商科

（1）被除数中间数位不够除数除，忘记补“0” （2）被除数末尾的“0”未上移

2

53300÷26=25

余数科

（1）余数比除数大 （2）余数同除数一样大 （3）余数未扩大相应的倍数

3

829260÷138=6008┄┄156

计算科

（1）商与除数相乘出错 （2）两数相减出错

4

230÷52=9┄┄2

粗心科

（1）抄错了数字 （2）抄丢了数字

5

3800÷1200=3┄┄2

要求学生做个小医生，查查病状、科别、病因，并用直线把它们连起来。然后再要求学生查查自己作业中错题的科别和病因。

数学知识比较抽象，对学生来说是枯燥无味的。但从以上例子可以看出，枯燥乏味变成了新颖有趣，牢牢地吸引了学生的注意，自然地把学生引入自我判断、自我矫正的监控阶段，使学生不知不觉地走向自我监控。

二、监控过程的心理示范——大声思维

1、教师通过大声思维呈现自我监控过程

教师通过大声思维来示范自我监控的过程，被称为“心理示范”。就是教师在进行监控的同时，用语言描绘自己自我监控时的思维过程，使得监控过程中不可直接观察的心理过程能清楚地呈现在学生面前。

如在教学“植树问题”应用题：“一段河堤种柳树10棵，两头各种一棵，每两棵之间相隔8米。这段河堤长多少米？”时，教师：我想让你们看看，当我遇到不理解的题目时都想到了什么，我将大声说出我是怎么思考的，然后你们可以像我这么做。起先，我认为这道题目很简单，算式是：８×10=80(米)  但标准答案却是７２米，我一时难以理解。我又读了一遍题目，看了看题目后的提示，但还是不能做出来。让我来画直观图吧，我开始动手画图：   

                                                                      

              1     2     3     4     5     6     7     8     9     10

画好后一看，我才明白：原来１０棵树中间只有９个间隔，因为两端都种，间隔数要比棵数少１。于是我列出了正确的算式：８×（１０－１）＝７２（米） 。画直观图帮助我弄懂了这道题。

这样，教师通过大声思维对整个监控过程进行了形象地描绘，学生便可以从中获得大量在运用策略中如何一步步推理的信息，使学生能正确地认识和体会自我监控调节的过程。

2、学生通过大声思维来练习自我监控和体会监控过程

就学生个体而言，思维的调控有赖于语言，学生常常运用无声的内部语言来思考。语言的组织能激活自身已有的知识，有利于监控过程发挥作用。所以我们在教学中注重学生的大声思维的训练。

如让学生说说“这道题我是这样思考的┄┄”来练习监控思维的过程；“这道题和我想的不一样┄┄”来练习监控理解结果；“这道题我必须检验一下”来练习监控补救过程等等，让他们的有声的言语表达反馈给自己的听觉，在口述中不断地进行自我调控。

三、监控技能的规程化训练                                             

所谓规程化即是将监控的基本技能，如解题监控技能、记忆监控技能、计算监控技能等分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围里，作为固定程序要求学生按此进行活动，并经过反复练习使之自动化。

如我们在训练学生的四则混合运算监控技能时是让学生按以下的步骤进行操作的：（1）教师将计算过程分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。a、看 b、想 c、算d、查（2）通过实例的示范来展示如何按步骤进行活动，并要求学生按步骤活动。（3）要求学生记忆小步骤，并坚持练习，直至使之自动化。

这样，通过小步骤的规程化训练来巩固学生的监控技能，促使学生逐步走向自我监控。

四、监控策略的保持与迁移

1、提供大量练习与实践的机会。一方面教师描述那些监控策略并做出示范，另一方面高度重视让学生进行大量的运用策略的练习，使学生有效地练习使用，执行并保持那些策略，逐渐过渡到学生自控。

2、给予积极的反馈。在学生练习过程中，教师始终监控学生的学习活动，提供个别的指导和修正性反馈，及时予以鼓励，促进他们不断地实践监控策略，并长时间保持。

综上所述，我们在培养自我监控方面主要设计了以上几个环节，经过近一年的实践研究，取得了明显的效果。学生不再是被动地去完成教师的任务，而能渐渐地监控自己的学习行为，认真去执行任务。在这个过程中，教师的使命不单单是教数学，而是指导学生自己去学习数学；学生不单单是学到了什么知识，更主要的是学会了怎样学习，锻炼了学习数学的能力，自我监控能力得到加强。“授人一鱼，仅供一餐之需；授人于渔，则终身受用无穷。”我想，培养学生的自我监控能力，不就是履行了这句古语？也许这正是今后数学教学的一个发展方向吧。

                       （作者：坎山中心小学  朱国强）

【优化数学教师监控行为，培养学生自我监控能力】相关文章：

优化政治教学，培养学生的创造能力08-23

优化操作活动培养学生数学能力08-07

优化化学实验教学培养学生各种能力08-15

优化问题意识 培养创新能力08-07

网络监控工作的自我总结07-24

培养学生的能力08-16

监控工作心得07-23

监控方案书08-06

优化中职英语课堂教学培养学生实践能力08-03