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让小学生“愉快”“灵活”地学English
让小学生“愉快”“灵活”地学English 从教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容以来，许多小学纷纷开设了这一门课程。 于是乎，如何教小学英语成了教师们关注的焦点 。 笔者结合平时教学实践，觉得要学习一门语言，特别像英语这门实践性很强的工具学科，教师应该把握小学生的身心发展及需要，结合学科特点，根据语言教学的规律，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，让学生乐在其中，学以致用，为进一步学习打下基础，下面略谈几点体会，以供大家商榷。 一、从学生已有的各种能力入手，鼓励他们大胆练说。 小学生在学习英语之前，所具备的各种能力经常被忽视或低估，他们往往被当作“空罐子”。实际上，他们已经有了一定的生活经验，有他们自己的世界，擅长按照他们自己的方式理解周围的事物，而且通过电视、广播等媒体有意或无意地接触过一些英语方面的知识。作为教师应该走入学生的世界，设计出适合他们水平的任务和活动，并要给予学生充分的自信。学生一开始接触一种新的语言，相当于我们小孩子呀呀学语，一切都从头开始，有些学生畏惧学说，或者易犯一些语音上的错误，这都是在所难免的，此时要鼓励学生仔细听辨。如我在教学“O”的发音时，相当一部分学生发成拼音中的“ō”通过不断实践、听录音，让学生领读之后，明显地纠正了发音。对一些练习中出现的错误也应以赞扬为主，记得有一次，一学生上黑板做问句回答时，写成了No，isn't.下面学生一看都哄堂大笑，我不指责她，反而表扬了她，并耐心地指导她，帮她树立学好英语的信心，然后借此对大家说：“More mistakes you make ，the better student you will be. （ 你犯的错误越多，你就越是好学生）在抛下一切“面子问题”后，每个学生都乐于让不雅的语音，不规范的语言组织公众于全班同学面前，期待纠正。久而久之，我发现学生在自由朗读课文时，能够为了完成某项学习任务，互相协作，养成了双向互动的良好习惯，大大提高了应用知识和解决问题的能力。 二、创造轻松、愉快的学习情境，让学生动起来。 １．创设生活情境 学生需要安全感，适当的场所和愉快的环境不仅会对语言的学习产生积极的正面影响，也有助于培养学生容忍他人的品质，为着共同的活动目标团结协作。小学英语的四册教材基本上是以对话的形式出现的，并夹带着一定的会话、游戏、歌曲、绕口令等，且图文并茂，以引起学生的兴趣。在教学中，有些情境教师不可能把它搬入课堂，但能创设模拟，联系学生的生活，为学生营造一个积极的学习氛围，有利于他们理解和掌握对话内容。如：在教学第四册Unit 1 In a fast-food restaurant时，我“招聘”了两位营业员，以讲台为阵地，设置了一组情境，让事先准备好对话内容的几位学生示范给全班同学看，待到学生基本读懂读熟之后，让他们以教材中的对话为基础，离开座位，自由的与想共同合作的同学一起交流探讨。在优美的背景音乐中，学生充满了激情，一一拿起了身边的书本、文具用品，作创作性的即兴表演，学习气氛相当浓厚。学生通过一系列的交际情景，内化了语言规则，在学中用、用中学，使教学过程变得交际化。 2．借助动作 小学英语课堂教学，可以视为师生的共同活动，有些单词和词组完全可以采用具体的动作使学生理解。如教学人体器官的单词时，教师可以编口令，让学生听，然后作出相应的动作，表面上学生似乎在做游戏，动动手、动动脚，实际上在愉快的笑声中已掌握了内容，这对英语初学者尤其有效。 三、教师要转变观念，让学生成为语言和思维的积极探索者，以此为导向，让自己的教学方法和教学手段活起来。 英语作为一门语言学课，关键是让学生学说，帮助学生逐渐独立和自主地学习。如果教师再以上其他课的一套方法和常规让学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手发言，显然是有悖于语言学习的宗旨的。英语课堂的教学应该是快节奏的、灵活多样的。费舍（ Fisher, 1990 ）认为：注重以孩子解决问题为核心的活动，能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案。由此，我们应该用学生所能接受的节奏，组织形式多样的课堂活动，教师应努力为学生搭建一个展示自我的舞台，使每一位学生都能够充分参与，不断进步；使具备不同优点的学生都有展示其所长的机会。如：可以发挥班中唱英语歌曲佼佼者的作用，把有些内容用歌曲的形式表达出来，成立班级歌唱小组，带动全班进行练习，有利于激发兴趣，分散难点。也可以让学生组织抢答竞赛、游戏使他们既紧张又活泼，在轻松愉快而又刺激的氛围中学习。随着教学中多媒体技术的引入，教师应学会灵活运用各种电教手段，像TV、VCD、CAI等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。 古人云：学贵有恒。对于学习一种语言来说，接触的频度比长度更重要。想想我们周围的一些小孩到一岁多时，就能逐渐断断续续地说出一点话，其原因就是有机会接触母语。但学习英语的环境就不同了，特别是在边远小学校，走出校外就没有一个很好的环境，所以，作为教师，一定要在学校多创设一些学英语的氛围，“因地制宜”、“灵活教学”。如有些学校设立英语角，也有些教师在课前几分种用英语问好，无不渗透着大英语的教学观。只有这样，才能让我们的学生从最感性的知识入手，逐渐接触复杂的语言环境，不断迈向更广阔的英语殿堂！
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