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中小学科学教育如何一路走好？
培养新一代公民的科学素养，必须改革中小学科学教育。科学课程必须贴近小学生的生活，注重学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合学生年龄特点的方式学习科学，让学生自己去探究，不断地启发学生去猜测、去思索、去动手实验。 1.科学教育内涵应不断丰富发展 近年来，世界各国都加大了科学教育改革的力度。1984年召开的第38届国际教育大会，明确提出科学技术的启蒙教育应是基础教育改革中十分重要的内容。随后，许多国家相继推出了各种改革方案，形成了世界性的科学教育改革高潮。 在英国，科学课程成了学校课程的核心课程；在美国，人们认为，基础教育的任务不仅仅是知识的积累，科学探究精神的培养尤为重要。这些新的科学教育改革方案与传统的科学教育比较，存在着本质性的区别。有专家认为，这标志着延续了几个世纪的传统科学教育即将终结，一个新的现代科学教育正在诞生。 专家认为，科学教育与科学的发展应同步进行。当今科学发展的趋势是交叉、融合和不断深入。因此，科学教育的内涵也应在新的时期里丰富、发展和走向成熟。 我国新一轮课程改革将小学的自然课改为科学课，从小学三年级至初中三年级开设科学课程，其根本目的是克服分科教育中存在的知识割裂、内容封闭、学生负担过重的弊端，不仅关注各学科领域的知识和能力的培养，而且注重不同学科的共性及不同学科之间的交叉，并以培养中小学生的科学素质为目标。这一举措，正是适应世界科学教育改革形势的一种新尝试，一次大胆的变革。 2.鼓励儿童动手动脑“做科学” 强调探究式学习活动是科学课程的一个特色。科学教育强调的是“做科学”、“懂科学”，而不是像从前一样“读科学”、“听科学”、“记科学”、“看科学”。也许有人要问：“小学一年级学生如何探究？”“小孩子有没有探究能力？”应当明确，探究不等于科学探究，探究也不等于研究。探究不仅仅是一种能力，而且是一种教学途径，对学生来说是非常重要的。 新课程提出，“教师应鼓励儿童动手、动脑‘做’科学”，“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”，“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地”。对于教师来说，最重要的是鼓励儿童通过动手动脑“学”科学。因此，在科学教学过程中，要有一定的情境，并以此作为教学的资源，解决问题的方法也应是学生自己提出，实验过程同样要学生自己独立完成。 在教学中，教师注意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测；教育学生在着手解决问题前先思考行动计划；注意收集第一手材料；教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法；指导学生自己得出结论等。 3.培养科学精神、态度尤为重要 科学教育就是要培养孩子对事实和经验的高度尊重，让孩子们从小懂得事实最为重要，证据是说明事物最有力的根据，尊重事实是最起码的科学态度。同时要重视每一个孩子对事物的解释。从小注意培养孩子形成对事物的独立看法，进行有根据、有条理的思考。同时，要帮助学生认识科学探究，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性，了解科学探究的结果应该是可以重复验证的。知道对其他探究结果提出质疑是科学探究的一部分，了解合理怀疑是科学进步的动力。 在传统的课程设置中，交流能力的培养从来被认为是语文课的职责，而其他课程却很少提及。传统理科教育所传授的交流手段是极其狭窄的，往往仅限于纸面上的公式推导或计算，而科学教育中的交流应当包括学生能准确、清晰、简洁地表达自己的科学思想，正确运用科学术语，具有一定的说理能力。通过与别人交换看法，加深对科学概念的理解，改进自己的思维与行动方式，并学会尊重别人的不同意见。 这些探索和实验，为改革我国中小学科学教育，培养未来公民的科学素养，找到了很好的切入点，为中小学科学教育提供了新的平台。
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