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素质教育应自平等始
随着时代的进步，我们的教育内外环境已大大改善，而类似“学校教师因体罚学生被推上被告席”的事件却时有发生。这虽属个别现象，但令备受尊敬的教师形象颇受影响，社会各界对此批判之声也不绝于耳。 平心而论，对不听劝导的学生施以肉体惩罚是古已有之的事，可谓传统了，但传统的东西未必适应现代教育的要求。从体罚学生的事例中无论如何也看不到素质教育的影子。好多人认为，片面追求升学率是其原因之一，这是有道理的。但即使没有升学率压力，这种现象也会存在。因为教育的目标是明确的，实现目标的过程是复杂的，牵扯了好多因素在里面。如何对教育过程进行考核是一项系统工程，大多数的考核又有利益驱动，达不到考核要求则会带来不利的后果。这样，对影响目标考核成绩的学生就有沦为差生、另类生的危险，不排除他们受体罚的可能。 现在的问题是，大家对目标及考核标准非常关注，却对如何改变这种落后局面或置若罔闻或讳而不言。仅仅依赖高考的指挥棒就能达到素质教育的要求，这种想法是不现实的。素质教育需要在教师的思想深处扎根，这样才能通过具体的教学过程、教学方法表现出来。在教学过程中，教师处于主导地位，是强者；学生是主体，属于弱势群体(总体来说)。正因为如此，教师应首先注意保护或者是维护学生的权益，譬如尊重学生的基本人权，这也是法治精神在教育过程中的体现。教师首先意识到学生的基本人权不可侵犯，进而才能构筑一种平等对话的教育机制，在这个基础上才能谈如何培养学生的自主意识和创新精神。这三个环节层层递进、环环相扣，对素质教育来说都是不可或缺的。 拿体罚现象来说，这是对学生人身权利的侵犯，学生一旦产生逆反心理，岂不与我们的教育目标适得其反？从另一方面看，老师也有老师的难处，毕竟学校教育只是一方面，它要受家庭教育和社会教育的影响，同时受旧体制和旧观念的束缚。即使在新体制下，出于利益的驱动，个别人也会偏离素质教育的航向，这是不可避免的。问题是我们需要怎样去做，去完善我们的教育体制。这需要全社会的广泛参与，不是单单一个部门或一部分人就能完善起来的。 《中国教育报》2003年7月25日第5版
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