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点亮全国校本研究的典范

时间:2022-08-17 14:02:26 综合教育论文 我要投稿
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点亮全国校本研究的典范

——江南大学教授畅谈武汉外校校本研究 根据录音报告整理题目自加      武汉外国语学校小学部,在实施新课程的研究过程中,坚持校本进修是主导。这个新鲜思路的出现引起了市内外、省内外教育工作者的关注。《中国教育报》专门连续四天登载了他们的校本教研活动,进行了专题的报导。《人民教育》连续两期报导了外语小学校本教研的研究过程。 校本研究为什么能够引起那么多人的关注?它意义在哪里?它是什么特点?我想因时间关系、就这两个问题,我想谈一下自己的看法,大家看20分钟。 一、校本研究制度的意义。 校本研究在每个学校树立了自我发展、自我提升、自我塑造、自我创新、自我超越的理想旗帜,使学校成为一定意义上的学习型的组织,从而提炼、提升学校反思型的理念。 二、校本研究与新课程研究有什么不同?它的特点是什么? 我想讲四个特点: (一)注重读书学习。 为什么要注重读书学习?两点内容: 1、课程改革对教师最大的挑战就是对教师观念的挑战,我们说走进新课程,首先就是要求老师在观念上走进新课程,如果观念不走进新课程,即使有新课标、新教材,但是在实施过程中也会走样,所以遇着困惑就会走回头路,这是一个内容。 2、校本研究就是要搞研究、就是要有新的理论观念支撑,要获取新的理论怎么办呢?只有读书学习才能得到。这样讲,如果让老师改变观念,走进新课程,也要读书学习,如果没有读书学习,就不能够形成最新的教育理念,就不可能有博大的教育胸怀,反思理念。外语学校领导认识到这一点,所以非常注重于领导教师读书、学习,正是读书学习是外语学校的领导和教师思想素质提高了、反思能力强了,他们在这个基础上体现了读书、学习最有生命力,这是学习的书、生命的书,把学习与工作融合在一起,才是自己生活的需要,这是第一个特点。 (二)校本研究是以学校为阵地的。 这就强调了学校研究的内容是以学校教育教学过程当中存在的问题作为研究对象的,这个研究的问题、研究的内容不是上级给的,而是自己的领导和老师给的,是在课改的进展当中,遇到迫切需要解决的问题。因此,校本研究的研究内容是有针对性的,是解决老师教育教学和领导管理过程中遇到的问题。因此,它有实效性。正因为有针对性、实效性,因此,老师就有积极性。外语学校他们校本研究的内容都是从学校教育教学问题当中筛选出来的。为了提高学生英语口语的表达能力,就把它作为研究课题来研究。这种研究开发了《英语口语天天练》,这种校本研究解决了提高学生英语口语表达能力的问题,所以说,校本研究的第二个特点就是说,教师对学校发展起到促进作用。 (三)校本研究是以教师为主体。 校本研究是以教师为主体,包含了三个层次: 1、研究不是专业人员的专例,也是我们全体老师的权利和责任。只有让教师来解决自己教育教学中产生的问题,才能改变教师的自身,提高教师的素质。 2、教师的工作和教研工作以及自己的素质三者融合为一体。这也就是工作中的反思,老师把工作的研究当成学生的研究。 3、教师的主体就是要尊重老师独特的个体,每个老师都拥有于他们不同的个性,教育教学过程中也要尊重他。 (四)坚持教育反思。 为什么要反思?两个内容: 1、人对教育规律的认识都是多次反复的实践、探索出来的,因此每一个环节都有不和谐的地方,必须通过反思去参与指导,才能避免下一次实践重复这个错误。 2、教师的工作有两面性。有一个教育家说,教师可以把学生培养成优秀的人才,可以把学生培养成畸形的人才;教师可以使学生成功,也可以使学生困惑。这是说我们老师工作有两面性,意思就是有一种教育是智力性的,有一种教育是非智力性的,是共同的教育规律,那么,如何能够把这一点探讨出来呢?必须要反思。这就是我们为什么要坚持反思。那么什么叫反思?反思就是教师对自己教育、教学管理的行为和结果的主动思考。就必须认真研究、发现问题,必须亲自查找自己解决问题的理论支撑点是什么。因而,必须专心学习一种理论材料,改进自己教育教学,提高自己本身的素质,自己的辛苦对教师发展很有前途。教师发展前途的模式是什么?教师发生的直接变化,反思的步骤就是坚持互动。刚才吴主任说了两个人交换苹果还是一人一个苹果,两个人交换思想就是两个思想。那么互动是个人的教改研究的成果,让自己的团队进行共享。通过互动使个人在研究过程当中思想、理念得到提炼。 三、校本研究的评价标准。 校本研究评价的标准是什么?三点: 1、是否解决学校教育教学管理当中存在的问题; 2、是否推动了学校发展; 3、是否提升了教师的观念。所以评价没有任何固定的标准。就像黄校长说的,金碑、银碑,不如学生、家长对我们的“口碑”;这奖、那奖,不如社会、学生、家长对我们的夸奖。 四、校本研究过程中的专家、教研员、教师,都是平等对话、平等交流、共同学习、共同切磋、共同进步。 1、第八次课程改革和以前的课程改革不一样的地方在哪里呢?第七次课程改革就认识问题上,课程改革就是改变教材,教材改革完了,课程改革就算完了。这一次是反过来进行改革,第八次课程改革是从课程的功能、课程的结构、课程的内容、课程的师资、课程的管理去发现。就是无论哪个县、哪个地区都无法指导本次课程改革,在这个问题上来说,在课改面前人人平等就是这个意思。无论是专家、无论是教研员、无论是教师都是从零开始。 2、第八次课程改革不是按老师、按专家设置的蓝图去执行,而是用开放的办法共同创造合作、相互发展的变革。怎么变、怎么革,变什么、革什么,老师、领导、教研员共同探索、共同研究,因而,在校本研究中,专家、教研员必须改变过去那种居高临下,必须改变过去那种被动的局面。应该共同参与这个校本研究,这是一个特点。 3、校长是第一责任人。 校长是第一责任人,什么意思?讲四点要求: (1)就是校长不仅能够提出科研兴校、科研兴教战略。而且也要树立对校本研究的管理,给老师提供精神的关怀和改革的条件,这是第一点。 (2)校长要容纳社会上的教育资源,给校本研究提供条件,来保证校本研究顺利进展,这是第二个意思。 (3)校长的第一责任人就是校长不仅给老师排忧解难,而且更重要的是要为老师跟专家对话创造条件,让老师在校本研究的困惑中能够得到尽快解决,让老师的研究成果能够得到共享,这是第三点。 (4)校长的第一责任人必须是身先垂范。校长是读书、学习的组织者,你叫老师读书、学习,必须是自己首先要读书、学习,必须首先坚持每天一小时到一个半小时的学习,所以黄校长每天晚上睡觉都是零点到一点,这体现了读书、学习很重要。 4、校长是校本研究的参与者。 没有固定校本研究的过程,虽然校长每天的工作很忙,但你必须把这个校本研究过程参加到底,黄校长就是这样做的。每个教师备课、上课、说课、互动、每一次校本研究过程他都是参与进去,带着老师到杭州去听课,听了四节课,第二天七点半赶回学校,参加校本研究、参与语文的校本研究。这是校本研究的参与。 3、校长是校本研究的合格指导者。外国语小学创造的“平等、和谐、交往、对话”的课堂,但是数学教师就会认为语文课行,数学课不行。黄校长亲自上了一节数学课,结果的答案是数学老师心服口服,校长的指导就是这样有效果。这是第三方面。 5、校长是教师发展的服务者。 有一个教育家讲,校长送给老师发展的平台。作为校长,重要的任务是为老师服务,所以黄校长无论是什么活动都是就是替老师服务出发,动员了所有老师的参与。服务对象明确,不仅关心老师的业务,也关心老师的思想、品德、关心老师的生活,给老师创造平等的平台。比如说学习平台,刚才教导主任讲外国语小学每年都从大学聘请教授和教师平等交流,先送出去学习,回来再进行展示。这就形成了学校平等的学习氛围,给教师一个展示的平台,学校要创造各种时空来给老师们在校本教研过程中一个展示的空间。作为服务要做到公正,黄校长说到“制度第一,校长第二”。 同志们,校本研究校长是第一责任人,必须以身为范,外校之所以能够做到这一点,就是外校学校以黄校长为首的领导班子和教师树立了办学理念,工作信念。这工作信念是什么?就是四个坚持、四个坚信,就是坚信群众智慧科研兴校;个人理念,坚信教育事业就是在奉献,不迷信理论。这是四个坚定、四个奉献。 同志们,校本研究是新课改实验过程中的支点,那么新课改最理想的标志是什么?就是要求各个学校都要优质教育、奉献服务。优质教育就是高效、优质、低耗,贯彻办学思想他要坚信校本教学研究、坚持反思、坚持不断的发现。这种目标也一定能实现,就一定能实现!完了。(鼓掌…) (2004年3月14日于郑州参加河南省教育科学研究所组织的“武汉市外国语小学校本研究报告会”现场录音。返回后一边听录音,一边电脑输入。个别文字进行了调整。)      

点亮全国校本研究的典范


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