“无知”胜有知

“无知”胜有知

内容摘要：在课堂上，教师对于学生提出的探究性的问题，往往不愿意做“旁观者”、“参与者”。学生一遇到困难，就迫不及待地进行帮助，一显“知之者”的魅力。然而，这却无形之中造成了学生耐挫力的下降和过分依赖老师。在教学过程中，可以适时的变成“无知”者。
   关键词：“无知”、兴趣、师生距离、创新意识、独立意识
在自然教学过程中，我发现从低年级到高年级，年级越高，举手发言的学生越少，敢于且主动提出问题的学生更是寥寥无几。这样讲，虽说有些不妥，但却是事实。产生这一现象的原因有方方面面，但其中也有老师“知之太多”的缘故。在课堂上，教师对于学生提出的探究性的问题，往往不愿意做“旁观者”、“参与者”。学生一遇到困难，就迫不及待地进行帮助，一显“知之者”的魅力。然而，这却无形之中造成了学生耐挫力的下降和过分依赖老师。
为此，我在教学过程中进行了大胆地尝试，把自己变成了一个“无知者”。
一、 用自“无知”唤起学生对学习的兴趣。
   在传统教学观念里，好动的孩子往往不太受欢迎，然而正是这些孩子活跃了我们的课堂。装作不知道他们在其他学科的表现，让他们在科学课上充分地表现自己，找到“自己是优秀学生”的感觉，这一点科学课较之其他课程有独特的优势。科学课是一门动手动脑完全结合的课程，而好动的孩子往往动手能力很强，有自己的独特思想，更具有创新思维，这在无形中已经有了一个充实的基础，只要善加引导，就能取得很好的效果。例如在讲“沉与浮”一课时，孩子们亲自去找寻沉与浮的秘密，不爱动手的孩子凭借自己的经验说了出“重的就沉下去，轻的就浮上来”，“铁制品沉，塑料制品浮”“一张纸放在水中会浮”……而一个顽皮的孩子却找到了令人佩服的答案，他特别指出“纸放在水中是浮下去，过一会就会沉下去，再也上不来了；把纸弄湿后，再放下去也是沉下去。”这个孩子就是在课上不听话，老是别出心裁的乐乐。
二、用“无知”，拉进师生距离，与学生共同参与探究。
教师要敢于将自己放在“无知”的境界，不轻易对学生进行知识讲解，这样更能拉近师生距离。在教学《物体传声》第一课时，我并没有通过演示实验，学生按部就班逐个实际操作，最后总结出“固体可以传声”，而是站在“无知者”的角度，和学生一起在活动中寻找声传播的途径。一上课，我就和学生以聊天的方式进入课堂，说“今天我们要学习《物体传声》，但老师也不知道哪些物体可以传声，我没寻找过，今天我们一起来寻找吧！”同学们见到现在的老师和他们是站在“同一起跑线”上，和他们一样，也不知道问题的答案，就拉近了与孩子们之间的距离。甚至有的同学，还会试图在今天认真做研究，也做一做“老师的老师”。在老师“无知”的情况下，学生消除了心理压力，不再担心自己的答案是否正确，不再担心是否会招来同学们的非议，因为老师也没有正确的答案。同时，我在与孩子一同探究的过程中，与他们保持着同样的“好奇心和求知欲”，表现着同样的“大惊小怪”，使孩子们更好地体验到了成功的快乐。
二、利用“无知”，唤起学生的创新意识。
小学生都有求新、求异的心理特点，作为老师就不应让它退化，当然更不能将它扼杀。如在《空气占据空间》的设计实验过程中，我虽然利用玻璃杯、纸设计了一个演示实验，但为了防止学生模仿、限制他们的思维，我为他们准备了吸管、塑料瓶、气球等各种材料，并且要求他们不能选用老师使用过的材料、方法。有的孩子问我，“老师，那我用什么材料？”，我会直截了当地告诉他“我也不知道”，“我也没试过，你自己试试吧！”此时，似乎老师显得什么都不会，但却让孩子们没了指望，没了期待，迫使他们自己去思考、去发现、去探究、去判断，学生往往在这种情况下，能激发潜能，探索出各种各样的创新方法。
三、利用“无知”，培养学生的独立意识。
教学过程中，我时常会遇到这样的情况，学生问“老师，某字怎么写？”，“老师，这件东西我做不好，怎么办？”，“老师，我不会设计实验怎么办？”……这些形象地体现着孩子们对老师的依赖心理，针对这种情况,我没有顺其自然发展，直截了当地告诉他答案、方法。试想，即使是一只善捕捉食物的老虎，如果长时间等着吃现成的食物，也是会逐渐地退化的。为消除他们的依赖心理，我时常说一些“我不知道，你自己多试几次看，行吗”，“我也不记得了，你可以用字典来帮你呀”，……甚至故作“不知”,要求孩子们把问题的答案“教给老师”。这就培养了孩子独立思考，独立解决问题的能力，消除他们的依赖心理，并敢于面对困难，增强耐挫力。
21世纪的教育中，学生不再是一个被动的接受者，更不是一个盛放知识的容器，而是一个以主体身份出现的主动地参与者和建构者。“无知”教育法在一定程度上能够激发学生的求知欲、发现欲、创新欲，培养他们的独立意识及耐挫能力，使老师与学生之间建立平等的主体关系，能为他们搭建自主学习，主动探究，独立面对任何状况的平台。