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“中国成语识字”教学随想

时间:2022-08-17 16:09:05 语文论文 我要投稿
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“中国成语识字”教学随想

  中华汉字历史悠久,造形美观,博大精深,是世界上最古老的文字之一,是承载中华文化的重要工具。揭示汉字独特的本质,构建儿童快速识字、大量阅读、高效习作的可操作程序,创建中国文化语言的科学理论和先进的教学方法,是信息时代的呼唤。

“中国成语识字”教学随想

  1984年秋,我在一所小学任四年级一个班的班主任。当时我发现学生习作中错字、别字、病句屡见不鲜。究其原因,主要是由于识字量低所致。“识字是阅读和作文的基础,”没有对2500个常用汉字和1000个次常用汉字的认识、了解,就无法进行阅读。读得少,写作当然就困难。那么,怎样才能让儿童在较短时间内,在愉快的氛围中认识这可爱的、神奇的3500个字呢!于是,我便对幼儿汉字教育进行了一些探究。

  我审慎地对我国古代《千字文》《三字经》《百家姓》等私塾教材进行剖析,认真学习了 《注音识字·提前读写》《集中识字》《字族文识字》《韵语识字》《炳人识字》等识字方法所积累的宝贵经验,并结合儿童的生理、心理和识记特点,在现代教育理论指导下,广泛听取了省内外专家、学者、教师的意见,创造出了有趣味、易掌握、用时短、少遗忘、高效率的识字方法──中国成语识字。

  如果说汉字是人类文化的瑰宝,那么,成语就是最闪亮的钻石,成语相沿已久,约定俗成,结构严谨。在《中国成语识字》的所有韵文中,成语在句子中的功能都是充当造句单位,而且都是作为主语出现的。所选210条成语皆有一段故事为背景(典故),以这种言简意赅,具有丰富内涵的典故为识字教材,是对沿袭了几十年狭窄的以生词解释生字,音、形、义分家的识字法的一次突破。是对小学语文教学快速识字、提前阅读、快速习作有机衔接的创新。

  成语典故有的来自古代文献。像“夸父追日”,表现了古代人民征服自然的坚强决心;“揠苗助长”,比喻违反事物的发展规律去办事,不但无益,反而有害;“闻鸡起舞”,则是对某一历史事件的概括;有的是由古书中的名言警句节缩而成,如“水落石出”;有的来自群众口语;有的来自宗教经典或中外寓言……在《中国成语识字》韵文中,前两句用通俗语言写出典故本义,后两句揭示了由故事而联想的道理。其目的在于为儿童识字提供一个广阔的、可以使儿童产生联想、尽情发挥想象、超越历史时空的语言环境。儿童通过听、看、读、想、说、表演成语故事学习汉字,不仅可以学习最精粹的语言、词汇,而且满足了儿童提前阅读的愿望。

  《中国成语识字》共有210篇韵文,每篇28个汉字,总字数5880个,其中含常用字2500个,次常用字1000个,高频字2300个。这28个字分四句组成一篇成语识字韵文,句首皆为成语,每则韵文中至少含一个故事。

  学前韵文中至少含一个故事。学前班及一年级儿童每天用35~40分钟时间,一边听故事,一边看动画(教学软件),教师范读韵文,学生分组朗读韵文,识记生字,复述故事,背诵韵文,便可轻松地完成识字任务。每一堂课与其说是以识字为重点的教学活动,不如说是师生共同进行的快乐游戏。当孩子在游戏中经过自己努力而获得成功后,自然会感到极大的的快乐和自豪。在成语识字活动中,积极地训练了儿童的感知觉和观察力,也锻炼了儿童的注意力。成语识字以形象生动、内涵丰富的特色,通过轻松活泼、健康有益的游戏,自觉地承担着塑造儿童良好个性品质的任务。

  《中国成语识字》教材的编排注重语言表达的形式。好的语言表达,不仅内容准确、生动、形象,而且读起来声音和谐、节奏整齐,具有音乐美。在成语韵文的设计编写时,考虑到了词与词的组合,音节数目的配合,从而使双音节词读起来节奏明快、声音和谐,韵文整体显得匀称平衡。

  教材中每篇韵文都有插图(或教师的简笔画)。精美的插图是儿童喜闻乐见的一种艺术表现形式,他们在饶有兴趣地欣赏画面的同时,会凭借童心、童趣去领悟那几个神奇汉字的形、音、义,以及由该字、该画带给他们的娓娓动听的故事。

  《中国成语识字》诞生在一个充满勃勃生机的信息时代。运用现代化的多媒体教学手段演示故事和某些常用字的部件拆分、组合过程,有利于发展学生的形象思维,激发学生学习兴趣,使学生易于理解放事内容、辨别字形,便于记忆。

  下面以《叶公好龙》一课教案来说明“成语识字课型”的教学结构。

  教学目标:

  1.能复述“叶公好龙”成语故事。

  2..认识28个字(含高频字)。

  3..做人要做“表里如一”的人。

  教学重点:认识28个字。

  教学难点:背诵成语韵文。

  教学用具:投影仪、生字卡、计算机。

  教学时间:35~40分钟。

  教学过程

  一、趣味导入,感知韵文

  今天老师给大家讲个故事,愿意听吗?

  1.运用投影仪在屏幕上映出成语韵文:

  叶公好龙太可笑,
  口是心非惹烦恼,
  看人不仅听其言,
  表里如一最重要。

  2.先听老师读一遍。(语速稍缓)

  3.教师逐句领读,儿童跟着读。

  韵文第一句前四个字“叶公好龙”(高声强调)是一个成语,它讲述了一个有趣的故事,有人知道吗?(学生试说,激发学生求知兴趣。)

  二、创设情境,感知故事

  老师讲述“叶公好龙”的故事,大家一边看、一边听、一边想:这个故事是怎么回事儿?

  1.出示《叶公好龙》教学光盘。(卡通画面。教师讲述语速稍缓、语调跌宕有致。)

  2.请大家一边看动画,一边用自己的话自由地讲一讲这个故事。(教师点击鼠标、重放动画;全体学生自由讲述故事)

  三、图文对照,感知韵文

  1.请大家把书翻到73页。老师读一句,大家跟着读一句。

  2.老师读两句,大家读两句。

  3.大家仔细看图画,试着读韵文全文。

  4.教师板书韵文全文。

  5.女同学照书齐读韵文。

  6.男同学照书齐读韵文。

  7.全班同学拍手齐读韵文。

  8.大家想一想,这篇韵文讲了一个什么故事?或用书上的话给这个故事起个名字。

  9.教师板书课题:叶公好龙

  四、演练结合,趣味识字

  1.“叶公好龙”是一个成语,四个字里就藏着那么有趣的故事,大家说,中国字奇妙不奇妙?

  2.猜字游戏:学生抢答(教师利用教具——绘有彩色龙的带手柄纸板,任意遮挡黑板上板书韵文中的一个生字)。

  3.教师指导学生变序读句子(了解识字情况)。

  4.教师指导学生变速读句子(强化识字效果)。

  5.指学生在同学前面讲“叶公好龙”故事。

  6.分角色表演小品“叶公好龙”。

  7.教师带领学生跟随教学光盘演示在大屏幕上“叶公好龙”四个字的速度,进行书空。

  8.两名儿童之间拍手背诵全文。

  9.全班儿童背诵全文。

  五、课外作业

  回家以后,各位小朋友把这个故事讲给父母听。

  这是《中国成语识字》以识字为重点的基本教学模式,但绝非惟一模式。它因课堂教学结构诸多要素的变化而变化。《中国成语识字》教材的另一种课型──口语交流型,是在学生复述故事、表演小品的语文实践活动中,通过小学生口语表达的训练,规范小学生口头语言,提高小学生听、读、想、说的能力。

  成语识字,听音记形,故事相伴,眼脑直映,读说演练,乐在其中,高效快捷,其妙无穷。

  现代教育的根本任务是提高全民文化素质。《中国成语识字》以完成此项任务为最终宗旨,积极构建以促进每个学生一生的发展为目标,具有中国特色的汉字教育体系。我们热切期盼小学语文教育专家、学者、教师给予指导和关心,让《中国成语识字》这株初露水面的小荷舒展嫩叶,为素质教育千秋大业献上一片翠绿。