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浅谈在教学中培养学生的创新精神

时间:2022-08-17 16:24:27 语文论文 我要投稿
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浅谈在教学中培养学生的创新精神

    创新是一个民族的灵魂是国家兴旺不竭动力,一个没有创新能力的民族是很难屹立于世界民族之林。21世纪呼唤创新性人才,如何有效地培养学生的创新个性,发展其创新能力,已成为变革旧的教学方法、建立新的教学策略,努力为学生创设活动是教育工作者研究的重要课题。在小学语文课堂教学研究中,教师要营造教学情境,诱发学生的好奇心,丰富学生的想象力,以培养学生的创新个性;教师要把学习的主动权交给学生,让学生大胆的,主动的获取知识,探索新知识,应用新知识。下面就如何在教学中培养学生的创新精神谈谈一点体会。     一、建立和谐、民主的师生关系,为学生营造创新的学习氛围     陶行知先生说:“只有民主才能解放最大多数的创造力,而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。课堂气氛直接影响着学生的学习情绪,在课堂教学中,教师一定需彻底放弃自己的权威,建立一种民主的教学活动,须改变传统的教育观念,改变教师全能的教育观念,改变评定成绩的陈旧标准和方法,让学生感到师生平等,为学生营造一种轻松愉快的学习气氛。爱因斯坦16岁准备高考时在瑞士阿劳中学只补习一年,但对此一年却对他日后的思想产生了巨大的影响。在他逝世前一个月写的回忆录中,他写到:“这个学校用他的自由精神和那毫无依赖外界权威的教师们纯朴,热情给我留下了难忘的印象。”这种学校的自由精神培育了爱因斯坦狭义相对论的最高思想。可见良好的学习环境,能够使学生活跃起来,不但可以锻炼学生的思维敏捷,而且还可以提高学生创新的能力,让学生敢于思考,敢于提出问题,有的学生不敢发言,其主要原因就是怕说错,怕老师责怪,怕同学们笑话,教师应鼓励学生大胆发言,哪怕是微不足道的见解,鼓励学生从各个不同角度思考,从而发现新问题,找出新问题,只有这样才能营造一种宽松,和谐,合作,民主的课堂气氛,也只有这样,才能使每个学生树立起信心,体验成功的喜悦。     二、创设质疑情景,鼓励争论,培养学生创新精神 古人云:“学贵有疑。” “学则须疑。”疑是思之源,思是智之本。疑是“争论”的起点,有了“疑”而又能独立思考,敢于坚持自己的意见,才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励,使学生逐步做到敢说、爱说,甚至提出跟教师不同的想法。有位教师在为《麻雀》一课作小结时说:“读了这篇课文,从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中,我们感到了母爱的伟大。”话音刚落,一位男同学举手说:“老师,我不同意说是母爱,因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的!”老师听后笑着说:“你读得真认真,看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢?”学生的思维又一次被激活了,经过争论,最后总结出:这篇课文表现了一种亲子之情。通过教师引导,保护了学生的独特见解,也激励了学生敢于“争论”的精神。   同时,在阅读教学中还要激励学生“打破砂锅问到底”这种勇于创新的精神。学了张继的《枫桥夜泊》,有的学生对第一句提出疑问:“月落”、“霜满天”已是深夜,怎么会有“乌啼”?在学《卖火柴的小女孩》时提出:小女孩冻死在街头,为什么说她脸上挂着微笑?像这样的疑问应该说都颇有分量,表明学生动了脑筋,创造力有所发展。教师相机诱导,学生互相切磋、分析、争论,就有助于培养思维的创新精神。  遇事好问、勇于探索固然重要,但不能以此为目的,仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯,永不满足,这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望,培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点,它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,继而提出探究性问题,这是创新个性的具体表现,我们应倍加爱护和引导。教学《草船借箭》一文时,学生对诸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服,然而也提出疑问:如果曹操向草船射出“火”箭(箭头带火),诸葛亮岂不“赔了夫人又折兵”?看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段,教师要适时启发学生抓住一些关键处来深思,如抓住“雾气很大”等处让学生进一步体会到诸葛亮考虑周全、料事如神。学生在课堂上不断生疑,敢于发问,使课堂上处处闪烁着创新的火花。   三、适时启发想象,培养学生的创新精神。 想象是人脑在原有表象的基础上加工改造成新的形象的心理过程。爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象是概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”想象力是创造力的基础,没有想象就没有创造。只有丰富学生的想象,学生的创新能力才能得到较好地发挥。课文《会摇尾巴的狼》,最后写老山羊轻蔑地看了狼一眼,说了最后一句话就走了。有一位老师教到这里,引导学生大胆想象:“狼可能会有什么样的结果?”学生纷纷发言,有的说:“狼被猎人打死了。”有的说:“狼饿死了。”……有一个学生却说:“后来狼骗得了另一只山羊的信任,因而得救了。那一只被骗的山羊被狼吃了。”这个学生的想象有独创性,能从另一个角度问题,这也是创造。这位学生的创造性想象,既合情理,又突出了“狼的本性是不会改变的”这一中心思想。 四、 通过学生动手操作,培养创新能力      培养创新能力的最重要环节是动手操作,通过培养学生的动手操作,不仅要学会已有的知识,而且通过自己动手,动脑加工更多的知识,这就体现出创新精神。在教学中教师应提供足够的动手操作和实践的机会,如:教学《黄果树瀑布》一文最后时,你可以让学生用自己的方法去赞美它,这时你会发现学生赞美的方式多种多样,有诗歌、绘画等。又如:在教学适合做教具的课文时,教师放手让学生大胆的去做,那样也会有意想不到的效果。只要多让学生摸一摸,看一看,画一画,剪一剪,拼一拼,摆一摆,讲一讲,想一想等等,给学生尽可能的动手,动脑,动口的机会,让学生自己获得知识,自己发展一些隐性的没有发现或发明的知识。     五 、鼓励学生参与实践,并尽力与有创新性的人接触     托兰斯在总结培养创造性最成功的做法中最后提出:要给予学生积极参加各种实践,及与其他有创造性的人或其他学生相互交流的机会,培养创新性就必须提供实践的机会。各种课外活动,艺术小组或社会调查等等,都是培养与发展学生创新性的有效途径,在这实践活动中与人们的交流又是创新性认识产生的重要条件。   有创新性的儿童抱以不少不易捉摸的目标,又不知道如何去实现他们,所以这些学生参加实践以及与人交流对学生特别重要,尤其是与具有同样特征的人――有创造性的人接触就更有意义。他们极想模仿这些人,极容易受这些人的感染和启发。   同时,教师本人对学生的影响最大,有些有创新性的教师,总能培养出具有创新性的学生来,教师教学方法的改革与新思想的传播,对创新精神的鼓励,处处都是创新性的榜样。   总之,培养学生的创新精神并不是一朝一夕的事,教师在教学中要能过优化教学结构,教学方法,教学手段,充分发挥学生的主体作用,使学生在学习中学会思考,促进思维发展,同时也培养学生创新意识,培养学生独特的解决问题的方法,让他们学会学习,学会竞争,学会合作,学会创造,从而提高学生的整体素质。

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