素质教育下的农村英语阅读教学

素质教育下的农村英语阅读教学

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摘要：如何培养学生英语阅读能力是一个当务之急的课题。尤其是农村英语阅读教学，面临着越来越严峻的挑战。本文就农村英语阅读教学所面临的困难做了细致的分析，并找出合适的对策予以解决，并指出了教师在学生的阅读教学中发挥着重要的作用。

关键词：英语     阅读教学      能力培养

Abstract:  How to cultivate students’ reading ability is an urgent affair. The teaching of English language reading in the country is especially facing more and more austere challenges. The author of this article has analysed in detail the difficulties in the teaching reading and proposed some proper solutions to them. She has also pointed out that teachers play a very important role in the students’ reading teaching of the language.

Keywords: English language     teaching reading      ability cultivating

 

一、阅读的困扰与分析。

学习外语必须掌握一定的语言技能。在掌握语言技能的过程中，阅读是一个能动地、积极地认识与思维的过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。而在农村中学中，由于新编的英语教材起点较高，不适应农村学校的实际，在很大程度上阻碍了学生语言能力的发展。尤其是在阅读方面，学生的兴趣也在慢慢呈下滑趋势。笔者对进行英语学习和教学活动的学生和教师进行了调查，结果反映出影响农村英语阅读的因素学生本身的语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等一般因素外，影响农村中学英语阅读教学的相关因素还有以下两方面：

1．  教师的教学方法单一化，应试教育心理严重。在实施新课标的

同时，教学大力提倡素质教学，而农村中学的教学方法却仍处于落后的状态，大多数的教师在阅读教训中一味地讲述单词和短语，有的教师每碰到一个生疏的单词，除了介绍词义及词性外，还要引出一些没有学过的同义词，介绍它的固定搭配、习惯用法，甚至给出几个例句。以为这样就可以使学生能够更加深刻地理解文章了，殊不知这种单一、枯燥的方法很快就使学生失去了对阅读的兴趣。即便是一篇学生再感兴趣的文章他们也都“食之无味”了。教师这种做法不仅让学生成为应试教育的牺牲品，阻碍了学生阅读能力的发展，同时也忽略了教书育人的大问题，即如何把思想品德教育、人文主义教育、情感培养和交际关系处理能力的培养结合进去（李增，黄薇，2003）。

2．  学生的阅读输入量较少，教师缺乏背景知识和阅读技巧的指

导。在新课标的精神下，学生的阅读内容可谓与时俱进，但大篇章的阅读带来的影响是缺少背景知识的学生无法在短时间内消化多而且繁琐的单词，从而难以理解文章的含义。对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料，因而阅读的输入就大大减少。而在做阅读的同时，他们也总感觉到难度较大，所以缺乏阅读方法的指导也成为阻碍学生阅读能力提高的一大因素。

    二、阅读的方法与实践并存。　

由于影响农村英语教学的因素有很多，所以作为英语教师就必须要做好“对症下药”，从各方面入手，进而提高学生的阅读能力。

1．             从培养学生的语感做起。

1）充分利用有限的课堂资源。农村中学的教师要科学的训练学生语言基础知识和培养他们各种言语技能，那么就要充分利用教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构。对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。现在初中教材的改编已经使词汇量比原教材容量增加了许多。学生要记忆这些生词已感困难，如果教师再随意发挥，不注意精讲，难度就更大了。这不仅加重了学生的负担，而且会使学生感到疲惫不堪和厌倦，影响对课文的理解和掌握，对培养学生的语感也起到了一定的阻碍作用。因此，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。
     有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”

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，还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果，同时丰富学生的语感。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方面，我们往往是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后才做变换练习。因为只有在学生熟悉本句型的基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，我们也往往启发引导学生自己把这些句子说出来，从而起到了以新温故的作用。正是在这种循序渐进、循环反复的方法上，学生才能慢慢的学会感知语言并很好的利用语言。在处理整个篇章时，我们并不是让学生为了学习而去背诵，而是在理解的基础上采取“挖空填词”的方法，让学生自己给自己设计一词或多词的游戏形式。一方面鼓励学生的创新，培养自己的自主能力，发挥他们的能动性；另一方面也是为了能够以这种有趣的方式吸引学生对阅读的兴趣，进而培养谈们的语感能力。

2）快速阅读训练。让学生从对阅读文章进行快速朗读（既在有限的时间内完成对已经习得的文章进行流利、快速的阅读），和对他们进行大量的原阅读文段的听力这两个方面的训练，来提高他们的语感。在课堂教学过程中，我们经常利用已学的阅读材料在听完听力之后，对学生进行分组朗读比赛，其他小组做裁判，或者是面对面的朗读比赛，剩余学生做裁判的方式来进行。事实表明阅读和听力进行较多的学生，他们的写作和口语水平就相对而言较高些。而写作和口水平又能如实的反映学生对语言的感知程度多少。克拉申的第二语言习得研究也告诉我们，人们流利的说话能力是不能从教授而获得的，而是要靠大量听和读的练习，接触大量的语言输入后而自然获得（何广铿，2003）。所以对学生进行大量的阅读和听力的输入与训练也是培养其语感的关键所在。

2．从英语的阅读氛围抓起。农村中学的教师要积极为学生创造一个良好的英语阅读氛围。只有在一个良好的学习氛围下，才能够激发学生的热情。而没有热情往往难以使学生产生兴趣和动力。在英语的阅读教学中，有许多阅读文章可以让学生在一个轻松愉悦的氛围下完成。比如，在讲述 The History of Basketball 时，教师就可以课前拿出必要的道具（如篮球明星姚明的图片，篮子），此时便可以引起学生极大的兴趣。而教师又不使时机的问及二者之间的关系，便会给学生们留下一个悬念，再由一名爱好篮球的同学讲述一部分篮球的比赛规则，就可以让所有的学生带着许多的问号进入到本课的学习中去了。在这种氛围下进行的阅读训练可以达到一种显著的效果。尽管农村中学的英语教学在很大程度上受到了学生实际生活的限制，但是教师可以通过多媒体为学生营造一种科学的氛围，让他们在一种高科技、信息化的社会生活中体会语言的重要性。如在讲解E-mail English时，首先让学生在网上观看一种由正式英语写的,一种由E-mail English所写的E-mail，然后让学生对比其不同点，使他们对第二种语言产生一种极大的兴趣，进而通过对文章的学习，提高他们的阅读能力。还有更多与Robots 和Cartoons 有关的阅读文章，教师都可以通过播放这些有关影视的片段来吸引学生的注意力。当然，在营造阅读氛围的同时，教师也不能忽略了自身的情感的溶入，在必要的时候用肢体语言或者简要的简笔画来起到画龙点睛的妙用。著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热情。学生的学习热情高，可以产生学习语言的“内驱力”；没有情感的投入，学生的良好学习潜力和积极性就难以开启。

 

3．拓宽学生的阅读面。培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。在进行实验前，我门先将学生分成两个小组，第一组学生的语言知识水平相对较高，但无阅读习惯的养成，第二组学生的水平只停留在对单词和语法的简单识记上。第一组学生只按照课堂教学要求完成要求即可。我们以第二组学生为实验的对象，每天定时定量的给他们布置两篇阅读文章，内容深度由易到难，材料来自《新概念英语》。要求新单词过关，熟练阅读，能翻译文章中的重点句子，并以阅读为材料完成相关的练习。最初的20篇学生是要在阅读的前提下完成抄写任务，并把每一个与课文紧密相连的问题一一做答。这样学生学生对于基础知识掌握比较牢固后，进入到稍高层次的阅读时已有的阅读模式和方法便可以时学生得心应手，顺利地进行阅读了。一个半月的阅读习惯训练之后，两个小组的学生相比较起来，第二小组的学生在阅读速度方面明显提高，并且在口语和写作方面的能力也有所提高，做题能力也占有一定的优势。

由于大多数学生的阅读输入都较少，就难以满足他们阅读的需要。我为学生订阅了《中学生辅导报》、《学英语》、《英语通》和《英语漫画》等多种报刊杂志来拓宽学生的阅读面，让他们通过课外的阅读活动来培养和提高阅读能力。课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物内容的选择上我因人而异。把学生分成不同的三个层次，进行有针对性的阅读活动。第一层次的学生是阅读比较简单的故事，词汇的难度降为最低。第三层次的学生是阅读词汇量较多，而且较难，但可以根据上下文猜测出含义的文章。第二个层次介于两者之间。每周都要进行课外阅读比赛，每一个层次的学生都有机会把自己所阅读的内容通过讲故事的方式输出，第二层次监督第一层次的，第三层次监督第二层次的，老师负责监督第三层次的学生。这样使各个学生都有参与，既锻炼了学生的能力，扩充了他们的背景知识，又使学生增添了学习英语的信心。

4．加强阅读策略的指导。在英语教学中，教师更应该教给学生有关的学习策略。一些学者如奥玛利和鲁斌对此持肯定的态度，他们认为：“在训练语言技巧时应该同时教授学习策略，这样能促进学习”（见奥玛利等，1985，引自J.C.Richards）。根据农村中学的特点，阅读教学可以采取以下几种策略：

1）猜测和概括或推理策略 是学习者利用已获得的语言或概念和知识去获得对语言知识，语言意义或说话意图的明确假设。在阅读过程中偶许多单词学生并不能够见词知义，需要借助与字典，但是过多的利用字典一方面阻碍了阅读的速度，同时也阻碍了学生思维的积极发展。学生在多次查阅之后边无法使上下文紧密的联系起来，因而达不到阅读的目的。在此时，教师要引导学生通过关键词、关键结构或上下问等手段对词义进行猜测，可以使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。

2）求解与证实策略  学习者用来证实自己对新语言知识的理解的策略。在教学中，我鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生结合自己的背景知识来分析文中可能出现的观点或情景。如在进行 How I learned to learn English? 这篇文章的教学时，学生之间先互相讨论，总结出自己的学习方法，然后带着自己的亲身实践走入文中。这样，学生便很快从文中找到一种亲切赶感，能使自己的观点在阅读中予以证实，使他们的兴趣提高。

3）监控策略  在训练较复杂的阅读理解时，教师要研究如何设问（邹为诚，2005），同时也要把这些方法教给学生。例如，当学生阅读故事时，运用what、who、 when、where、why和how提问方法就可以对理解起帮助和引导作用，帮助学生了解主体及其情节发展脉络。学生如果阅读论述性之类的文章，可以教他们问有关argument ,supporting, details, conclusion 之类的问题。这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉重要信息。

三、阅读教学的前景

在农村中学英语教学遇到各

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种因素影响的情况下，我借鉴并采取相应的对策，加强对学生的基本功训练，提高阅读速度来培养语感，创设阅读氛围并开阔学生的阅读面，使得学生的阅读兴趣有了较大的提高，阅读能力也逐渐提高。但是提高整个初中英语的教学，尤其是农村学生的英语阅读能力不是一件易事，而是一个循序渐进，螺旋上升的过程。在此过程中，教师应是学生的帮促者、管理引导者、心理辅导者、交流伙伴与评价者。

  “教学无定法”，让我们明白的不仅是在教学中有更多的方法可以解决教学中的难题，它也告诉我们教师在教书的同时，不能忽略对自身素质的提高。我们应当在教学的实践中不断寻求新的方法来与现今的教学思想进行统一。我们应当提倡合作学习和教学反思，提高教师的教学水平（李貌，2005）

同时，我们也需要完善自身的学习理论，增强文化和学习策略教学意识，并且能够改变传统的教学模式，从应试教育向素质教学的方向发展，提高教师对现代化教学设备的使用能力。

    学生阅读能力的培养，课堂教学效率的提高，都离不开一支高素质的教师队伍。而教师素质的提高，将会促使他们对阅读教学更多地研究。我们相信，在不久的将来，我国农村初中阶段的英语阅读教学将会有一个质的飞跃。

参考书目：

1．             何广铿：英语教学法基础，  暨南大学出版社，2003年版

2．             李貌：初中英语教师素质调查报告，中小学外语教学， 2005年

3．             邹为诚：基础英语教师如何在实施《新课程标准》中成为研究者，

     国外外语教学，2005年第1期

4．             Richards, J.C (1990) The Language Teaching Matrix ,

  Cambridge University Press.

 

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