政治“指导—讨论”教学中的大组讨论
政治“指导——讨论”教学中的大组讨论盖德中学 郭坚墙
大组讨论，是中学政治“指导——讨论”教改实验的一个重要环节，是学生间、师生间交流的多边活动过程，学生在这一活动中能主动地获取知识，发展能力。
在导读提纲引导下，学生通过课前自学、课堂小组讨论后，还会存在一些不能解决的问题，或被忽视的重要问题，这时老师要有意识地通过大组讨论这一环节来加以解决。
大组讨论一般有四种形式，即：生问生答、生问师答、师问生答、师问师答。
1.生问生答。即由各组的组长或组长指定的组员提出他们小组不能解决的疑难问题，然后由能解答此问题的小组组长或组员来回答。
例如，在学习第十一课第一框《爱国情操——高尚的道德情操》时，当小组讨论结束后，有的同学提出“每个人都有爱国情操吗”这问题，马上有一位同学代表他们组表明自己观点：没有。比如像秦桧、汪精卫等卖国贼就没有爱国情操。
2.生问师答。即当小组讨论后遗留下来的问题在全班同学中都无法释疑的情况下，或对疑难问题解答不完整时，这就需要教师及时地加以点拨或补充，从而完成教学任务。
例如，在学习第十一课第四框《立志培养爱国情操》时，有个同学提出：“人格和国格哪个更重要？”问题提出后，老师给了学生两分钟的.时间进行思考、讨论。同学们虽然讲得很激烈，却基本上都无法突破。这时，老师没有直接给他们答案，而是给他们讲述中国近代史上的上海外国租界悬挂着“华人与狗不得入内”牌子的事例，从而使他们悟出：没有祖国的荣誉，就没有个人的荣誉；没有祖国的兴旺发达，就没有祖国的荣誉，就没有个人的荣誉；没有祖国的兴旺发达，就没有个人前途可言。国荣才有国人荣，国兴才能家昌，祖国的利益高于一切。
3.师问生答。即教师可根据教学目标的需要，注意捕捉时机，适时地设置并抛出一些较好地联系实际，而学生又可能忽视的问题让学生思考、回答。
例如，在学习第十课第二框《高雅生活情趣的表现》时，我适时提出：“在课余生活中，同学们都有哪些情趣？”经同学们一番议论后，大家争着回答。有的说：“看电视，看小说，看报纸，打球，下棋”；有的说：“交友聊天，听音乐”；还有的说：“帮父母做家务活”；另有的说：“做作业，逛大街，打扑克、打游戏机，抽烟”等等。这时，我就再提出：“刚才大家所列举的这些情趣是否都属于高雅的情趣？有没有于庸俗的生活情趣？”同学们又立刻对上述所说的各种情趣进行了激烈的争论。通过老师的提问和同学的回答与争论使同学们懂得了生活情趣有高雅和庸俗之分，要在日常生活中注意寻求和陶冶高雅的情趣，摒弃那些庸俗的不健康的生活情趣，从而达到本框的教学目的。
4.师问师答。即当教师所抛出的问题学生无法释疑或解答不完整或见解不一时，由教师加以分析、点拨或补充。
以上四种形式并非孤立的、逐一完成的教学程序，而是相互联系，相辅相成的。有时，一个问题要由几种方式来完成；有时，一个内容可以涉及多个问题。也就是说，我们教师在课堂中真正地起到“导”的作用，时刻注意捕捉时机，灵活适时地运用。
在大组讨论中，要正确处理群体与个体的关系，要积极创造机会，让不同层次的学生都能得到锻炼。老师要对学生的大胆提问和积极回答进行鼓励，回答正确的要加以表扬、加分，回答不正确的也要对其敢于发表自己见解的精神加以肯定，从而激发学生的兴趣，培养学生的创造性思维能力。
（本文发表在《德化教育》2000.2）
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