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教师专业化发展的价值与实践诉求
教师专业化发展的价值与实践诉求
应当把教师职业作为专门职业来看待。只有教师专业水平的不断提高，才能造就高质量的教育水平。
——联合国教科文组织与国际劳工组织《关于教师地位的建议》
摘要：教师的专业发展是实现教师专业化的有效途径。新课程改革与教育实践成为教师专业化成长的沃土，从实践的角度反思教师专业化成长的规律、价值，有利于加快教师的成长、提高教师的专业化水平。
虽然教师职业有几千年的历史，但教师专业化问题在２０世纪６０年代以后才凸显出来：应当把教师职业作为专门职业来看待。我国学者在20世纪90年代提出并研究教师专业化问题，该问题日趋成为人们关注的焦点。在推进新课改的过程中，作为教育者，提高自身的专业化水平，不仅是教师提高生命质量的需要，更是教育实践的合理诉求。
一、探索教师专业化的有效途径，提高教师专业发展的自觉性，有利于培养高素质的教师。
判断教师专业化程度的标准有外部和内部两种。内部标准是指教师实践水平、教师素质、教师自律性等；外部标准是指教师的自主权和社会地位。人们关注教师专业化的视点逐渐从关注外部标准向关注内部标准转化，通过促进教师的专业发展，来提高教师的专业化水平，是一条有效途径。
在学校层面上，新课程改革对教师提出了前所未有的挑战，帮助教师了解自身专业成长的过程与规律，有利于提高教师专业发展的自觉性。米索把教师发展的关键期分为三类：第一，外在关键期：由重大历史事件引发的时期，如教育变革；第二，内在关键期：教师的专业发展的自然演进过程中出现的时期，如教师实习期、初任期；第三，个人关键期，如家庭突发事件、结婚、离婚、子女生病等诱发的时期，可能导致教师对自己专业发展作出新的选择。我们认为，对教师群体产生整体影响、具有突发性和偶然性的是第一类关键期。面对新课程改革，让教师树立教育研究、终身学习、持续发展的理念，通过通识培训、学科培训提高教师专业发展的自觉性。
个人方面的自觉性：个人在课改中的收获……
教师群体的自觉性：群体的描述……
二、有针对地采用多种形式的校本培训，提高教师实施新课程的能力与水平，是推进课程改革的现实需求。
首先是学校建立健全了教师培训管理制度、经费保障制度、培训力量（校内外的各种专家、名师、科研人员等组成）整合机制、培训资源开发机制、教师培训考核评估制度等，保证我校的培训有完备的制度保障。
其次是扎实落实校本培训的策略、细化培训措施：
一是集中培训。重点是解决了教师共性的、普遍的、前沿的、重大问题，丰富教师的理论性知识，生成智慧，变革方法，将学科知识、教育理论与信息技术整合。
二是教研培训。目的在于提高教师的科研、创新能力。在教学研究中把科研、电教和教师培训有机结合，培养了教师的研究水平和从教能力。特别关注培养青年教师，激励中老年教师的教研热情。全员参与，力求实效。
三是技能培训。结合上级教育行政部门的比赛等活动，加强教师的教学基本功，尤其是信息技术、英语和应用能力进行培训，提高了教师终身学习能力和持续发展能力。
四是进行骨干教师培训。旨在培养学科骨干教师，引领学科教学改革。我校参加全国骨干教师培训，如……等，通过培训，他们的政治素质与职业精神、专业知识与学术水平、教学与科研能力均有大幅度提高，通过在培训中参与、体验与感悟，教师的理论性知识和实践性知识不断丰富、实践智慧不断生成，价值生命得以升华，发挥培训的先进性、实践性和实效性。
三、抓住课程改革的重点进行课例研究，教、学、研同期互动，提高教师的教学研究能力与综合素质。
课堂教学——课程改革的主阵地，是师生生命交融的重要场域，目的在于培养学生的创新精神与实践能力。我校以研究课例为载体，增强教学行为的有效性。对于每一课例的教与学，都要组织教师从以下几个方面进行研究与反思。
一是强化清晰授课的能力。教学有清晰的目标呈现、良好的知识衔接、准确的教学指令与图表和示范解释、适切的学生能力训练、精准的小结与结束语。
二是进行多样化教学的能力。教师巧妙的吸引学生的注意、通过变化的言行、目光展示热情的活力、适时变化呈现方式、混合使用奖励和强化、提问的启发性和方式。
三是明确任务导向的技能。课时计划能反映课程标准的重要特征、能有效地处理各种干扰、消解学生的不当行为、有适合课时内容的良好教学模式、有好的教学成果。
四是引导学生投入学习过程的能力。采用的刺激能诱发学生的学习行为、在非评价的氛围中给学生反馈的机会、学生个人或小组活动、有作业的监督与检查。
五是确保各个层次学生成功率。单元或课时的内容适合学生、教师及时纠正学生的错误行为、教学有效刺激的小步子和节奏的转换利于学生获得成功体验。通过对课堂教学案例的研究和相互学习，反思能力、教师的教学行为的有效性不断增强。此外，通过实施综合实践课程，提高了教师的研究能力和专业技能。
在课程改革中，我校教师的教育实践能力、教师专业能力和教育教学的理念得到发展，通过各级培训，促进了教师的专业发展，涌现出一批实践反思型、自我发展型、行动研究型等专家型教师，提高了我校教师的专业化水平，为推进课程改革、促进每位学生的全面发展和健康成长提供了坚实的智力和人才保障。
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