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陶行知教学合思想在英语教学中的运用

时间:2023-02-24 16:36:29 英语论文 我要投稿
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陶行知教学合思想在英语教学中的运用

陶行知教学合思想在英语教学中的运用

陶行知教学合思想在英语教学中的运用

  袁 娟

  我国著名教育家陶行知先生在《新教育》一文中指出:“学生,‘学’字的意义,是要自己去学,不是坐而受教;教员,不重在教,重在引导学生怎样去学。”进入21世纪后,更应提倡这种理念,教学工作要做到教学合一,教师不仅要教授课本知识,更要教授学习方法;学生不仅要学会课本知识,更要学会如何学习。

  笔者是一名职业学校的英语教师,根据多年的教学实践,笔者认为,教会职校生英语学习方法尤为重要。

  一、帮助学生找回自信

  职校生大多数都是中考的失败者,进入职校让他们觉得自己前途渺茫。大部分学生都有自卑感,在同龄人中抬不起头来。由于没有努力方向,他们学习就缺乏动力,课堂上睡觉的有之,心猿意马的有之,看课外书的有之。老师大部分时间是在唱独角戏,一个问题提出来,课堂里鸦雀无声,再问一遍,还是没有任何回答;即使教师点名叫学生回答问题,多数情况下学生也是答非所问,或茫然不知所措,只好以“I don’t know(我不知道)”来搪塞;跟在老师后面小和尚念经似地读书,已经算是最好的状况了。这样的状况常让职校英语教师感到无奈。笔者认为,培养职校生的自信心是英语教学的当务之急,因为有了自信,学生学习起来才有劲头。

  笔者把职教英语课本第三单元的第二篇课文《You canall be clever kids(你们都可以当聪明的孩子)》作为学生进校的第一课。这篇文章讲述了Thomas Armstrong(托马斯?阿姆斯特朗)的故事:When Thomas Armstrong waslittle,he did badly at school and was sent down ayear. But later on,he found he was good at writing.He worked hard and become a writter and teacher.(托马斯?阿姆斯特朗小时候成绩不好,被勒令停学一年。后来,他发现自己擅长写作。经过努力,他成为了一名作家和老师。)

  课文的第二段讲述了“有才能不仅仅意味着在学校成绩好”的道理,认为每个孩子都有与生俱来的才能,如:being good at language/maths/music/sports,etc.(擅长语言、数学、音乐、体育等),spatial sense(具有空间感),getting on with people(擅长与人相处),understanding yourself(了解自己),being observantof nature(对自然有观察力)。一旦孩子们得到了鼓励,他们就会在自己的世界里做得更好。

  笔者利用这篇课文鼓励学生,让他们意识到:成绩好并不是衡量学生优秀与否的唯一标准;遇到挫折,不要自卑,更不能失去信心;每个人都有自己的优点,要善于发掘自己的才能,只要努力,一定会做出成绩。

  这节课以后,笔者发现课堂气氛出现了明显的改观,学生们的头抬起来了,老师提出的问题有人积极回答了,作业的完成率高了,学生的学习劲头被调动起来了。

  二、传授英语学习方法

  在帮助学生找回自信后,笔者开始在教学的同时教授学生学习方法,逐渐培养他们自学的习惯。

  1.联想

  众所周知,英语由单词、词组、句子、语法等因素构成。这些因素之间都或多或少存在着联系。例如:单词unselfishness(无私),与之相关的词有:self/selfish/selfishness/unselfish。学到一个单词后,可以由此学到另外四个单词,词汇量就不再局限于课本。不仅可以从词性上来联想,也可以从词义、词的分类等来联想。例如讲到sports(运动),就会想到hurdle(跨栏)、football(足球)、volleyball(排球)、badminton(羽毛球)、tennis(网球)、table tennis(乒乓球)等表示运动项目的词。讲到ocean(海洋),就会想到the Pacific Ocean(太平洋)、the Atlantic Ocean(大西洋)、the Indian Ocean(印度洋)和the Arctic Ocean(北冰洋)。

  单词如此,词组也如此。例如学到prefer(喜欢),它的搭配形式有:prefer sth. to sth./prefer doingto doing/ prefer to do rather than do/prefer to doinstead of doing等。将这些词组联想到一起记忆,既知道了prefer的用法,又知道了它们的区别,学习的效果就更好了。笔者在教学中发现,用联想的方法学习单词,词汇量扩大很快,阅读能力迅速提高,且学生们很快就能掌握这一方法。

  2.记忆单词

  词汇量虽然大了,但只认识、不会写,还是不行。笔者常看到很多学生背单词的时候,只是盯着单词看,嘴巴不动,手也不动。效果怎样呢?这样的学生在做听写练习时往往成绩不佳。究其原因,就是因为背单词时没有动嘴、动手,所以记忆不牢固。

  专家们经过研究认为,记忆的过程应该是大脑、嘴巴、手协调运动的一个过程。只有经过了大脑、嘴巴、手的协调运动后,记忆才是最牢固的。所以记单词的时候不应只是眼睛盯着看,还应该嘴上读、手上写。嘴上读,要将单词读准确,尤其要注意单词里字母组合的发音,因为这是有规律可循的;手上写,一定要把单词写正确,并且要写五遍以上,才能加深印象,提高背诵效率。

  所以,每次一看到学生眼睛盯着单词看,笔者都会提醒他们:“拿纸拿笔出来写写,嘴巴读读,发出声音来。老师的课堂不需要死一样的沉寂,老师最高兴听到的是你们大声读单词、读课文的声音。”

  3.提高阅读能力

  英语的语言能力包括听、说、读、写四个方面,而对于大多数学生来说,学英语的主要目的是看懂英语,获取最新的信息,用于工作与研究。因而,在各类英语考试中,英语阅读测试越来越受到重视,难度也逐年提高。那么应该如何提高英语阅读能力呢?

  (1)尽量扩大词汇,掌握常用短语。阅读能力的提高离不开对词汇的认知和掌握。词汇是构成语篇的基本成分,其对于阅读能力提高的重要性就好比砖瓦材料之于建造房屋一样。没有砖瓦等建筑材料,房屋就建不起来,如果词汇量太小,也就无法阅读英语文章,更不可能理解了。一篇中学英语课本中的文章和一篇《纽约时报》的新闻报道所包含的词汇肯定是大不相同的。如果没有比较大的词汇量,学习者在阅读一些难度较大的文章或书籍时会感到处处是生词,处处碰壁,很难把握文章的含义,就不可能顺利读懂文章。在掌握词汇的基础上,还要把握常用的短语如so as to /so long as/in order to /to sumup/for instance/not so …as…/rain cats and dogs等的用法以及含义。这些短语虽然由简单的词汇组合而成,但它们所表达的意思对于文章的理解是非常重要的。

  (2)掌握语法规则,联系上下文。诚然,仅仅靠词汇量的提升来提高阅读水平是不够的。就算认识每一个单词,也不能保证能理解句子的意思,这就需要掌握语法规则,分析句子的结构。语法是词汇组合成句进而组成篇章的规则。但是,纯粹为学习语法而学习语法是毫无意义的。对英语学习者来说,语法只是一种不可或缺的辅助系统,在学习英语中所遇到的许多问题都可在语法中寻求答案。例如,什么时候用some或者any,什么时候用a/an或the等等。要理解结构复杂的句子,就必须掌握语法规则,用以分析每一个句子,把握其主干。掌握英语语法,并能将其熟练地应用到英语阅读实践中去,这是提高阅读理解能力必须具备的基本功。

  (3)进行大量的、广泛的阅读。学习英语需要大量而广泛的阅读,但很少有人这么做,很多人只是拘泥于教材和试题,没有相当的课外阅读量相配合。实际上,教材中的阅读量对英语学习者来说是远远不够的,离掌握一种语言所要求的阅读量差距还很大。尽管英语课堂教学历来重视培养学生的阅读能力,但却将过多的重点放在了词汇、短语的用法和语法的分析、解释上。其实,课堂教学根本无法保证学生达到足够的阅读量,这就需要学习者在课外花时间阅读大量的英语读物,培养语感,了解与英语相关的背景知识。大量的阅读是学好语言的一种十分有效的途径,阅读能促进语感的形成,这样可以减少语言运用中的错误,从而迅速掌握一门外语。

  除此以外,笔者还教学生在实际生活中学习。例如,当看到日本发生了地震和海啸的消息时,就可以有意识地学一学earthquake(地震)和tsunami(海啸)这两个单词,甚至还可以学会magnitude(级别)这个单词。日本发生了核危机,可以从字典、报纸、网络上找到这个词——nuclearcrisis。这些是课本上学不到的。再如,街上有路牌,人民路叫Renming Road,青年路叫Qingnian Road等等。只要做有心人,到处都能学到知识,英语水平就会迅速提高。

  英语课堂不仅应教授学生课本知识,还要教授他们学习的方法,目的就是希望学生在离开课堂以后可以进行自主学习,甚至在离开校园以后也能自主学习。这就是把陶行知先生的“教学合一”的思想运用到教学实际工作中去,这也是我们新时代的教师的“必修课”。

  (作者单位:南通市中等专业学校)

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