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小学数学论文：简约课堂焕发新彩
小学数学论文：简约课堂焕发新彩庄绵绵
福建省晋江市池店镇钱头小学（362200）
常常有这样的感受，为了上好一堂公开课，我们会思考很多：教学情境如何别出心裁，教学手段如何丰富先进，教学环节如何紧凑，教学语言如何精雕细琢。这样的课堂表面看很完整，很丰满，但许多时候，教学效果并不比一节简单的、朴素的家常课效果好。细细想来，原本简单的数学课堂都是因为有了这些而千头万绪，其实，把复杂的数学知识教得简单明了，让数学课散发特有的“数学味”才是数学教学所应追求的境界。
1简朴的教学情境
《数学课程标准》中指出：让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。于是，在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。
案例：“有趣的图形”教学片断。
在“有趣的图形”教学中，有位教师先用课件出示了一副美丽的森林场景图，然后师生之间展开如下的对话。
师：同学们，在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋友。大家想认识他们吗？
（在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个三角形、林阴路上跑出一个圆形来……课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述）。
师：大家喜欢这些图形吗？
生：（集体大声地）喜欢！
反思：长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从森林里跑出来呢？学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？这样的情境除了外表华丽花哨、吸引无意视线外，对于激发学生的学习兴趣、引发学生的问题意识、诱导学生的探究欲望是毫无裨益的。情境是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。
在数学课堂教学中，依托情境的创设必须达成以下三个目标：引发学生的问题意识、激活探究的积极情感、提供学习的智力背景。鉴于这样的考虑，教师在预设课堂情境时应避免步入形式化的倾向，特别关注那些对学生而言是富有现实意义的，同时又与教学内容具有关联的问题事实。把这样的问题事实借助适当的载体呈现课堂现场，便能构建一种真实开放、动态生成的问题情境。
2简洁的环节安排
为了上好一节课，我们会绞尽脑汁搜集许多资料，点点面面考虑很多，恨不得将所有的好的设计都能用上，设置了过多的教学环节，学生在这个环节还没来不及回味便匆匆地赶往另一个环节，整个课堂教学成了赶场子的表演。这除了能表现教师的“做秀”水平之外，还能带给学生什么呢？
在设计《列方程解应用题》时，我删繁就简。
2.1复习引新，从找数量关系入手，让学生说出不同的解题方法，培养学生的发散思维能力；
2.2将复习题稍作改动成为例1，接着分析数量关系，列方程解应用题，解方程，检验，写答案，自主小结列方程解应用题的一般步骤，环环相扣。
2.3放手让学生探索例2，相信学生，让学生想、说、做、议。在这个环节中，教者要尽量少干预，以调控者身份出现，完全让学生自主尝试，自由讨论。
2.4抓住解题关键，让学生练找等量关系式，以突破重点、难点。最后，安排了一道“请你做小设计师”的开放题，体现学以致用的目的。(教学论文 www.fwsir.com)教案设计基本没有多余环节，学生有充分的时间进行主动地探索、积极地尝试、大胆地交流，在本堂课中使学生有所感悟、思考，获得成功的体验，增强数学学习的兴趣和信心。
3简明的教师语言
数学本身缺少生动的因素：没有催人泪下的情感，没有优美动人的诗句，教师语言的作用就日益突显，它犹如一根魔枝，调控着数学课堂，因此如何提炼数学教师的语言，使其简约而又充满魅力是我们的不懈追求。
3.1此处无声胜有声
教师的每一个期待的眼神、会心的微笑、赞许的点头都会使学生受到一种情的熏陶，爱的鼓舞，无声语言有时会起到令人意想不到的效果，“无声胜有声”，课堂上老师总是用亲切的目光去捕捉学生的视线，让每一个学生感受到老师的关注；在小组讨论中，教师更要来到每一组学生中间，俯下身子、倾听发言、参与研究、成为小组一员。在看似不经意间，教师以表情语言、手势语言和体态语言给学生传递着丰富的信息，无声语言给课堂增添了独特的魅力。
3.2真情告白暖人心
作为一名教师，要真心地面对每一位学生，欣赏每一个学生。面对学生错误，要宽容地引导，让他们愉悦地起立，体面的坐下，面对精彩的发言；要由衷地赞美，送上掌声：“我终于找到了知己”、“你真有数学天赋”、“你的发言太精彩了，让我们大开眼界”、“谢谢你”……这些发自内心的赞美，会在学生心头激荡，勉励学生更加热爱学习。
3.3该出口时就出口
课改强调要发挥学生的主体作用，让学生成为课堂主人，要改变教师“一统课堂天下”的局面。然而由于理解上的极端，不觉间教师“谈讲色变”，教师少讲，甚至不讲，从教师的“一言堂”走向学生“一言堂”的极端，放自任流，其结果可想而知。其实基础教育课程改革的目标明确规定：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，通过“过于”一词我们不难发现，新课标对“讲授”并非完全否定，只不过要把握讲的时机，讲的数量，注意讲的艺术，“该出口时就出口”，要大胆地讲，要精要地讲。
案例2：教学“认识角”的片断。
教：你能给尖尖的点和直直的两边取个名字吗？
师：拿着你创造的角，请你摸一摸有什么感觉，告诉大家？
生1：头上是尖尖的，刺到手上手有点痛（边说边比划）。
生2：头上很小、很尖，旁边是平的直的（边说边比划）。
师：你能给尖尖的点和直直的两边取个名字吗？
生：点叫角的顶点，两边就叫角的边。
师：真好！与科学家取的名字一模一样……
反思：教过这一内容的老师都知道，角的顶点和边很明显，可以由老师直接说明叫什么名称，何必浪费时间叫学生取名，这个名字学生是怎么知道的呢？难道是探究出来的吗？这个名字还需要探究吗？值得探究吗？如果这样反而有欺人之嫌。其实教师可以先让学生参与探究（师：请你摸一摸有什么感觉？告诉大家），然后大胆地采用讲授法（师：我们把头上尖尖的点叫做角的顶点，边上直直的线叫角的边，我们可以用这样的符号，来告诉别人在指哪个角）。
这样做，省时高效，在实际的教学中教学效果良好。教师在这里运用讲授法，可谓用得恰到好处。其实概念、名称等陈述性知识完全可以用讲授法，而那些有一定的思维含量、有利于展现知识的生成过程的规律性学习材料（并且学生有探究这个材料的能力），可让学生探究性学习，要因“材”施教，别赶时髦！
4简明的练习设计
在巩固练习阶段，我抓住重点，从练说等量关系式，到找出等量关系式，将方程补充完整，由易到难，层层递进。最后，安排了一道开放性的题目“请你来当设计师”：如果20年后你买了一套130平方米的新房，使用面积比建筑面积少12平方米，请你从下列瓷砖种选择一种你认为合适大小的面砖，（每块1平方米、每块0.64平方米、每块0.36平方米）算一算需要多少块面砖才够铺？进一步使学生体会数学、生活的联系。“说不定，20年后还真有这么一天，需要你像今天这样算一算呢！”让学生觉得：我现在学的知识20年后还能排上用场呢！这种练习形式学生乐于接受。学生在双基训练的时间该说的说了，该练的练了，该评的评了。从课堂作业反馈来看，课堂教学效果挺好。
总之，简简单单教数学，实实在在学数学是新课程、新时代对数学课堂教学本质回归的热切期盼，简约教学，以彰显数学课堂本色！
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