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交际语言教学及其对雅思教学的启示——阅读篇
交际语言教学及其对雅思教学的启示——阅读篇叶心怡
（常州机电职业技术学院基础部，江苏常州 213164）
摘要：雅思考试体现了交际语言能力模式以及由此产生的交际语言教学的理念。将这一理念运用于雅思阅读教学，能使教学双方提高对教育本质的认识，转变思想观念，有意识地进行知识、能力、素质的协调发展，加强学生交际语言能力的培养。
关键词：交际语言教学；雅思考试；阅读教学
交际语言教学，或者又称为交际法教学，其英语表述为communicative language teaching或communicativeapproach to language teaching。可以看到，在其英语表述中并没有用到method这一词。所以，交际语言教学并不是具体的某种方法，而是一种教学理论和思潮。它的指导思想贯穿从设计到实施的整个英语教学过程，要求我们认识语言的整体性，讲求教学的目的性，进行真实有效的教学活动。它带给我们很多思想上的转变，教学上的突破和反思。
一、交际语言教学的形成
交际语言教学起始于本世纪六十年代。自本世纪六十年代末，英国传统语言教学法经历了一场变革，交际语言教学法就是在这场变革中出现的，在此之前，在英国，英语作为外语教学的主要方法是情景教学。这样，世界各地都普遍使用这种教学方法。在情景语言教学中，语言教学是在以情景为基础的有意义的语言活动中，通过练习基本句子结构来进行的。其目标是促使语言学习者掌握语言的四个基本技能——听、说、读、写。其语言理论是反传统语法的结构主义理论和行为主义理论中“习惯学习“的典型代表。它强调学习的过程，而不是强调学习的条件。
六十年代中期，随着英语作为一门外语教学的飞速发展，英国的语言学家们开始对情景教学法语言理论的假设提出了质疑。语言学家们开始重新研究语言本身，并且重新研究传统的概念——语言本身内含意义，即语言本身是有意义的，它表达说话者和写作者的意思和意向。这种研究也部分反映了著名的美国语言学家NoamChomsky在其经典著作《句法结构》中对当时结构主义语言理论的批评。Chomsky指出，当时所流行的结构主义语言理论无法解释语言的基本特征——每个句子所具有的创造性和独特性。他对结构主义理论进行了一次前所未有的革命。英国的应用语言学家们也指出情景教学法没有能够充分表现出语言的功能和交际的潜在能力。而这个方面在当时的语言教学法中讨论地很不充分。他们认为语言教学应着重于交际能力的培养，而不能仅仅着眼于对语言结构的掌握。他们又把Chomsky的理论向前推进了一步。另外，随着欧洲各国相互依存程度的增加，欧洲共同市场和欧洲议会越发感到各国成员之间需要加强交流。这种交际语言教学就成了欧洲议会教育项目的主要活动目标之一。
二、交际语言教学法的原则
如今，交际语言教学在语言教学领域被普遍接受。交际语言教学以交际目的而教语言，也就是给学生运用语言的能力而不是仅仅教会他们掌握语言结构、语法、词汇等。交际式语言教学提倡学生通过参与各种交际活动主动学习，是以学习者为中心的语言教学模式，教师是语言交际活动的组织者和指导者，他们的任务就是策划组织活动促使学生们进行交流。虽然仍然有教科书和语法学习，但过去的那种照本宣科，生硬僵化的教学方法遭到摒弃。
这样看来，交际语言教学法的原则可以总结为以下几点：1.教学以学习者为中心，围绕学生的需要和兴趣。2.目标语通过互动交流而学得。3.强调运用真实的有意义的语言，将不可预见性，冒险及选择穿插其中。4.将目标语社会的真实的语言环境展现给学习者。5.语言特性的研究不脱离语言的运用，而语言的运用总离不开交际的语言环境。6.鼓励学生自己去发现语言的结构及形式，获得综合运用语言的策略。交际语言教学基于以上原则，目的是通过教学活动让学习者获得语言交际能力。
三、交际语言教学理念在雅思阅读中的体现
雅思考试模式体现了交际语言能力模式以及由此产生的交际语言教学的理念：雅思考试不考查语法结构，而是考查学生的交际语言能力，将听、说、读写结合起来，注重考查综合语言能力；在阅读方面，题材广泛，题型多样，篇幅长，难度大。
雅思考试的理念是交际能力理论模式以及由此产生的交际语言教学。(教学论文 www.fwsir.com)交际语言教学的目标是培养学生的交际语言能力，避免高分低能的现象。交际语言教学有四个特点：课堂目标侧重于交际能力而不局限于语法或语言能力；构成组织安排教学框架的不是语言形式，而是语言功能，学生们通过掌握语言功能而学会语言；传达信息是首要，语言的准确是次要，流利比准确重要，能否传递和接受预期信息是判断交际是否成功的标准；在交际语言教学的课堂上，学生们最终要能在真实环境终运用语言。
雅思阅读体现了雅思考试的理念，从阅读材料的选择方面来讲，交际语言教学要求语言教学材料的真实性，包括教材所选文章本身的真实性和学习者与文章关系的真实性。雅思考试所有的语言素材都取自真实的语言学术环境，语言样本来源丰富。雅思阅读的文章大多来自于国外大学或中学的教科书等材料，材料真实可靠。另外，雅思阅读题材广泛，体裁多样，要求考生阅读范围要广泛，为未来在国外的学习打下良好的基础。从题型来看，雅思阅读更注重语言的交际功能，除考查细节以外，试题重视对考生综合能力的考查，包括分析与综合能力，推理与判断能力，归纳与演绎能力。
四、交际语言教学对雅思阅读教学的启示
中国学生从小学就开始学习英语。学了十几年，依然听不懂、不会说、不会写、读不懂。造成这种不理想的教学效果的原因，可以列举出很多，例如学习动机不明确、教材不合适、学习方法不科学、缺乏良好的外语学习环境等。而最主要的原因恐怕还是在于教学方法不对头。
传统的教学方法，诸如语法翻译法、直接法、听说法等在教学指导思想方面都有一脉相承的地方，即其目的都是教授语言形式，忽略内容和意义。这种教学指导思想和教学模式培养出来的学生自然是语言运用能力较差。在阅读课教学方面反映出来的是：学生常常是认识词语，懂得结构，却不解其意。习惯从语法的角度处理语言，而不能从实际出发灵活运用语言。当词语或语段没有相应的汉语意思，学生就会有不安全感，他们习惯了母语的对应，却失去了对英语原汁原味的感受与理解，更不要说对词语进行揣摩、联想和运用了。学生读一篇文章，也只是注意记下几个单词、句型，而没有推断隐含意义的能力，不清楚文章的思想实质和作者的意图观点，注重了微观语言知识而忽略了对整体宏观的把握。在对语言的处理上，学习者也只会进行语法的套用，没有实际内容上的交际能力。这在学生进行雅思阅读造成很大障碍。
雅思阅读教学应借鉴雅思考试的理念——交际语言教学思想。交际语言教学有利于培养学生的交际能力和综合英语技能。以学生为中心，改变传统的填鸭式教学方式，学生的学习会变得更加主动，更具创造性。交际语言教学需要真实的语言材料，更加有利于培养学生利用语言解决实际问题的能力，从而强化了语言综合能力的培养。因此，雅思英语教学应注重以下几个方面：
1.首先教学双方都应有意识地进行观念上的转变和认识上的提高，要清楚雅思阅读的本质。如不认识这门课的实践性，仍以教为中心，以传统方法只进行语言知识的形式的教与学，忽略习惯和能力的培养，自然以后可能会学完则忘完，造成教育资源的浪费。
2.大胆地进行教学内容即教材的选择与取舍，交际法主张通过阅读获得阅读能力，那么“读什么”就显得尤为重要。阅读的材料要广泛，除一般性文章外，可增加其他内容，抛开一本教材的束缚，多方位、多层次地扩大阅读量、组织兴趣自渎，并进行快速阅读强化训练。快节奏与大信息量结合，有望纠正诸多不良的阅读习惯。
3.在阅读教学上，除要求学生对文章的细节理解外，还要加强学生对文章深层次的理解，包括培养学生的分析与综合能力，推理与判断能力以及归纳与演绎能力。交际语言能力的测试应该在一定的语境中进行。语言交际也应该是多层次交叉的，所以要在多样、鲜活的语言交际中实践语言交际能力。必要的时候，也可以进行听、读结合训练，获得较全面的语言输入，并能够进行信息筛选、推断、归纳总结；同时注重读写结合，通过正确的语言输入形式，潜入引导语言的输出，这也是为逐步提高雅思写作能力做好铺垫。
五、结语
雅思阅读体现了雅思考试的理念——交际语言能力理论及交际语言教学。语言是一种交际工具，语言教学的目的是培养学生运用这种语言的能力。阅读作为听、说、读、写四项基本技能之一，在英语学习中起着重要作用。阅读也是雅思考试四项内容之一。那么提高学生的阅读能力是英语教学尤其是雅思阅读教学中的主要任务。阅读能力的培养不单纯是提高一项语言技能，它也是提高其他语言技能如听、说、写、译的重要来源。阅读能够提供最有效，也是最重要的语言输入，从而提高学生的语言能力。因为语言是交际工具，只有在交际中运用语言，才能有效地掌握语言。这也是雅思考试要考查学生的一个主要方面。因此，雅思阅读教学的目的不仅是提高学生的语言能力，也应培养学生的交际能力。
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