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两种儿童诗写作教学引发的思考
是要“形式模仿”，还是要“创意启发”——两种儿童诗写作教学引发的思考作者/王奕颖
花和蝴蝶
花是不会飞的蝴蝶，
蝴蝶是会飞的花。
蝴蝶是会飞的花，
花是不会飞的蝴蝶。
花是蝴蝶，
蝴蝶是花。
这首诗是台湾著名诗人林焕彰的作品，在这个“花和蝴蝶”的世界中，林焕彰将两个外形相似的事物作了如此巧妙的比喻，而这一比喻是那样的趣味盎然。虽然吟咏的内容是反复的比喻，但是我们却一点都没有觉得繁杂，反而很喜欢这样的单纯、明朗。
诗一向难教，像这样一首“通俗”地写出了儿童感觉和想象的诗怎么教？2012年，在浙江省千岛湖，两位老师两堂童诗课，同题教学，同课异构，不比谁高谁低，只求“碰撞”出思想。
1.第一种教学突出形式的模仿
第一堂课的主要学习任务是模仿这首诗歌创作一首新的儿童诗。第一位老师的“智慧”体现在她能巧妙设置“台阶”帮助学生。第一个“台阶”是比喻句填空：在一《花和蝴蝶》里，是“花像蝴蝶”，在生活中，还有“____像一 ”呢？教室里热闹起来，学生们你一言我一语地说着：太阳像火球、月亮像月饼。湖水像镜子、露珠像眼睛、落叶像小船、天空像大海……紧接着，老师铺下第二个台阶，在原来比喻句的基础上，做一个模仿《花和蝴蝶》的“完形填空”，实际上这个“完形填空”是一种类似于思维导图的写作指导：
______是不______的______，
______是______的______。
______是______的______，
______是不______的______。
______是______，
______也是______。
不一会儿，几乎昕有的学生都创作出了一首儿童诗。比如《伞和蘑菇》：伞是不能吃的蘑菇／蘑菇是能吃的小伞／蘑菇是能吃的小伞／伞是不能吃的蘑菇／蘑菇是小伞/小伞也是蘑菇。再如《彩虹和廊桥》：彩虹是不能走的廊桥／廊桥是能走的彩虹／廊桥是能走的彩虹／彩虹是不能走的廊桥／彩虹是廊桥／廊桥也是彩虹。等等。老师让学生把自己的作品写在便利贴上折成一个小正方形，其中一面互相粘在一起，就成了一朵写满诗歌的七色花。整节课趣味盎然，学生热情高涨，并颇有成就感，直到下课还在恋恋不舍地摆弄七色花。评课的时候，这位教师自我总结：“字词是可以玩味的。我与孩子们玩了一次文字的游戏，以此训练孩子们对文字的敏感性。事实上，孩子们都玩得不错。”
2.第二种教学强调创意的延伸
第二位教师来自台湾，她也让学生们进行儿童诗创作——“不是花的花”的儿童诗创作。在欣赏完《花和蝴蝶》后，她先请学生们讨论有哪些“不是花的花”，说得越多越好。学生们饶有趣味地进行了一次头脑风暴，每组都写出了10种以上“不是花的花”，甚至有一组学生写出了24种，并将它们分门别类：
（1）关于食物：蛋花、腰花、豆腐花、爆米花
（2）关于人：班花、校花、厂花、翠花、探花
（3）其他：水花、浪花、烟花、心花、冰花、雪花、天花、窗花、棉花、火花、泪花、礼花、妙笔生花
接着老师又让学生讨论并写出真花的用途，越多越好。(www.fwsir.com)学生们掰着手指头互相补充，有的组讨论出了9种用途：泡澡、驱蚊、装饰、药用、食用、礼物、美容、净化空气、艺术欣赏。
然后老师追问学生：如果把“不是花的花”当做花来用，会有什么有趣的效果呢？老师提醒这样的想象就可以写成一首小诗。教室里安静下来，不一会儿，学生们创意迭起，比如：“我捧着一束雪花／将它送给美丽的她／我单膝跪地／亲爱的／嫁给我吧！”再如《雪花糕》：“我家有位奇怪的姥姥／爱用雪花做桂花糕／喷喷喷——喷喷香的雪花糕端出来／香香香一香喷喷的雪花糕上了桌／嚼在嘴里的是糕／化在心里的是花。”虽然两首诗都是写雪花，但在内容和形式上都不尽相同。
评课的时候，这位老师对自己的教学做了一个简单的说明：“我跟小朋友们‘玩概念’，再请他们把玩出来的结果写成儿歌。我引导思考的过程，让他们掌握内容的选择。我不批改或批评小朋友的作品，因为我希望他们更重视思考的过程，更珍惜创作的乐趣。我也不修改错别字，因为那会让学生误解写诗的时候，字比想法更重要，我有很多其他的机会教字。”
3.两种教学方法的比较
两堂课，两种教学方法，却有许多异曲同工之妙：都选取了“不是花的花”这一别致的主题，利用错位的意象引发学生们的兴趣；在课堂组织形式上都采用了小组讨论，让学生们开展头脑风暴；都使用了便利贴，让学生们将瞬间蹦出的灵感记录下来，也方便了学生们分享、交流和展示；都营造了轻松、愉快的氛围，让学生们在游戏中玩味诗歌。
当然，两者表现出来更多的是不同：
第一种教学侧重于模仿诗的形式，整堂课下来，感觉只要会造比喻句就能成功模仿出一首诗歌。帮助学生模仿的“思维导图”类似于试卷上经常出现的填空题，其实看到题目大致就能猜到诗歌的内容。很多学生的模仿出现了重复，比如“月亮和小船”、“星星和眼睛”等常见的比喻句式。不过，值得肯定的是，在这堂课里，每一个学生都写出了“作品”。
第二种教学侧重于创意的启发。老师引导学生打开思路，对“不是花的花”的概念进行发散性思考。不断发散的结果，是课堂上产生了一首首独一无二的诗。整堂课，与其说是写作，不如说是一次思维点燃、碰撞、提升的过程。但是，需要指出的是，在这一堂课里，只有一部分学生思维活跃，写出了诗，还有一部分学生出现了“思维空白”，无从下手，成为了旁观者。
4.我倾向于哪一种教学
两种教学方法有着各自的优势，很难评判孰优孰劣。但笔者更倾向于后者。第一种教学侧重进行语法、句式、修辞的模仿，我认为这样教出来的诗歌作品只是他人思想的附庸品，这样的诗歌写作无法传达出真实、鲜活、个性化的生活。比如《花和蝴蝶》的模仿，在内容和形式上很难甚至可以说无法超越原创，因为模仿者只能在原作限定的一个狭小的范围内作一些机械的修改。
可能有人会说，你不是在教成人进行诗歌创作，你面对的是小学生。确实，我们不能忽略儿童与成人的差别，我们的眼里要有“儿童”，但同时我们的眼里也要有“诗歌”。诗歌是用凝练的语言和独特的意象表现对这个世界的理解和感受，语言、意象等只是手段，理解、感受才是诗歌的本质。所以，我个人倾向于第二堂课所传递出来的儿童诗写作教学的取向：
（1）引发儿童多注意四周的景物，细心观赏玩味，加深印象，以充实他们的生活经验，启迪心灵感受，激发他们的“诗想”，培养他们写诗的情绪和气氛。
（2）让儿童自由运用想象，充分、自在地抒发心中的情感和意识，并诱导他们有关动作、声音、抽象概念的比喻和联想。
（3）注重真隋的流露，不但要用简洁的语词“写我口”，更要进一步“写我心”、“写我感”才行。
（作者单位：浙江杭州市天长小学）
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