- 相关推荐
回归儿童，让习作充满童真
回归儿童，让习作充满童真作者/夏 勇
我们经常看到这样的画面：两节习作课结束以后，学生终于写完了老师布置的习作，可在上交习作之前，总有学生在用他们稚嫩的手指，在习作纸上一个字一个字地数着文章总共写了多少字，然后兴奋地叫着：“耶，我写了××字！”好像字数写得多了，就是一篇美文。每当看到学生这“如释重负”的神情，我总有种心疼的感觉，难道这就是学生的习作？黎巴嫩著名诗人纪伯伦说过：“我们已经走得太远。以至于忘记了为什么而出发。”用此话来描述当前的习作教学也许并不为过。当前的习作教学：教师在指导学生写习作的时候，总是表现出成人化倾向，学生的习作中总是充斥着成人的语言、成人的思想，充斥着一些大人腔和套话。实际上教师应该明确对学生习作的要求是什么。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”归根结底一句话：习作应回归儿童，充满童真。
一、回归儿童的生活
传统习作教学中，教师指导学生写习作，经常要求孩子把习作写得有意义，要让人深受感动。这些要求常常让孩子望而生畏。其实，学生眼中的生活和成人眼中的生活区别很大。对于那些国家大事，如美国总统大选、国际金融危机、战争等等，这些成人关注的事情，孩子听起来可能是哈欠连天，远不如他手里的乒乓球、植物大战僵尸等更有趣。这些在大人眼里是鸡毛蒜皮、不登大雅之堂的小事，在学生的眼里可是了不得的大事，能产生不同的情趣。孩子感兴趣的经常是那些“有趣的事、可笑的事、恐惧的事、恶作剧……”这些事情让孩子写出来会特别顺畅，而且充满童真、童趣。
请看一位四年级学生写的习作《寒假的炮》：
寒假的炮
在老家过年，除了年三十晚上拿压岁钱之外，最开心的就是放“黑蜘蛛”擦炮了。
在老家过年，只要一出门，就能听到零星的小炮声。只要我一出门，不一会儿就有几个和我差不多大的小男孩找我玩。他们送我好多“黑蜘蛛”擦炮，然后一起满村子跑。烟盒呀，牛奶盒呀，树枝上的虫洞呀，只要有个小洞，点燃一个擦炮扔进去，“嘭”的一声，它们就被炸开了花。
有时候，我们会把擦炮塞进一个盒子里，扔下河，“扑——”擦炮就会把河水炸出个洞。
下雪的时候，玩擦炮更加有趣。把擦炮埋进雪堆里，炸飘了层层白雪。
我们还会玩“定时炸炮”：找一个和炮平行的石头，点一根香放在上面。等香烧到了炮附近，就会点燃炮，“嘭”，如果这时正好有人在旁边，肯定会吓一大跳。哈哈哈！
这篇习作，反映了学生真实的生活，特别是男孩子的生活。他们喜欢玩鞭炮，而且常搞恶作剧。至于安全问题，他们才不管呢，只管让自己开心就行。而且他们也会动脑筋，想尽一切方式去玩，炸纸盒、炸河水、炸雪、定时炸炮……只要他们能想到的玩法，都要去试一试。这才是儿童自己的生活。只有真实记录学生的现实生活，习作才能回归儿童。再如：班级学生经常玩的有趣的：斗橡皮、斗尺子。照成人的想法，橡皮、尺子都是文具，有什么好玩的。可是，学生却把它们当成了玩具，在课间玩得不亦乐乎，而且还有许多种玩法。这些就是学生很好的习作素材，而且反映了学生真实的生活。儿童的习作就应该这样生动活泼、童趣盎然，充满遐想和灵性。我们切不可用成人的眼光去审视这些心灵绘就的“涂鸦之作”，而应充分尊重并呵护这些积淀在文字背后的生命活力和童真。
二、回归儿童的诉求
我们提倡儿童习作，就是要符合儿童的实际，尊重儿童的要求：淡化命题、淡化技巧、淡化规则。让儿童从传统的束缚中解放出来，引导儿童用童眼看世界，用童语说感受，用童趣描绘生活，让童趣盈溢纸间。不能用成人的文章要求学生，更不能用成人的眼光和标准衡量学生。一句话，儿童习作，要让童心飞扬。
如，有一位学生写他的爸爸：
我怕爸爸
我的爸爸是一名海员，长得高大魁梧。
他经常不在家，偶尔回到家，我看到他就很害怕。他从来不对我笑，也很少和我说话。我学习很差，每次他出差回来问我的成绩，我总是不敢说，他问过妈妈以后，就会朝我发火，有时还打我。去年，我有了一个小妹妹，他就更不喜欢我了。我有一个爱好，就是喜欢画画，每次我不开心的时候，总是自己一个人在房间里画画。
有的时候，我真的希望爸爸永远出差，不回家。
这是一名五年级学生写的习作，虽然只有短短一百多字，但是我们可以看出这个孩子是多么渴望父爱。这是学生发自内心的呼唤。结尾处孩子“希望爸爸永远不回家”，这是真的吗？其实她是缺少爸爸的爱，她渴求得到爸爸更多的关注和疼爱。(语文教学论文 www.fwsir.com)写作，就是给孩子提供一个倾诉的平台，让她的感情得到宣泄。这就是孩子真情流露的诉求。教师难道不应该呵护孩子这一颗纯真的心灵吗？记得当我设法和这位父亲联系上以后，把这篇习作给他看，这位坚强的父亲眼里含着泪花，说了一声：“我改！”因此，我们教师对待学生的习作，应该站在儿童的角度去倾听他们的想法、诉求和心声。因为儿童有着自己稚气的憧憬、愿望和感受。三年级有一位学生写了这样一篇习作：
我的愿望
我有一个最大的愿望，就是希望妈妈给我生一个小妹妹，这样，我就可以每天喂她吃饭，我可以不吃饭了。每天让她写作业，我就可以不写作业了。
从这篇习作，我们可以看出，这孩子有挑食的坏习惯，这是一个真实的自己，她不想吃自己不喜欢的食物，而且也可以看出学生沉重的作业负担。短短的六七十个字就是学生心灵的倾诉。对于这样的习作，我们应该大力赞赏。还有，想象是儿童的天性，是儿童巨大的财富，儿童擅长想象，往往超过成人。《语文课程标准》中鼓励写想象中的事物是符合学生习作的诉求的。记得学校进行过一次习作调查问卷，结果95%以上的学生喜欢写想象习作。因为孩子们可以想怎么写就怎么写，他们可以天马行空、无拘无束，他们可以写出《我是一朵花》《当小鸟穿上高跟鞋》等充满神奇色彩的习作。因此，呵护童心，就要求教师要调整心态，回归儿童，蹲下身子来做孩子，倾听孩子的声音。
三、回归儿童的语言
“童言无忌”是形容儿童语言最恰当的词语，在他们眼中，没有成人文章的老练、世故、圆滑、功利，也不太会讲究什么章法和技巧，没有高深悠远的意境，有的是他们稚嫩、肤浅的只言片语，甚至有些偏激、叛逆。但是，我们教师应该让学生的情感自由流淌，写出原汁原味的自己。记得一次听高年级习作教学评讲课时，一位学生在写大扫除场面时，用上了“瀑布汗”这个词语，老师评价说，这个词语用得不恰当，应该改成“流了许多汗”。老师这样的评价，实际上扼杀了学生的个性，也扼杀了学生那充满童真的语言。也许孩子还在为创造出一个生动的好词而兴奋不已，可是老师这样的评价，实际上是给了孩子当头一棒。《语文课程标准》指出：“习作教学要求学生说真话、实话、心里话，鼓励自由表达和有创意地表达。”如：一位学生是这样写他的老师的：我的语文老师中等个子，很瘦，整天板着个脸，没有一点笑容，发起火来，真想象不出来那么瘦的人，声音怎么那么高，我们都叫他“夏勇吼神”。学生在习作中直呼老师的名字，而且给老师起绰号，一般老师可能觉得不太好，可是我觉得很亲切。其实这恰恰说明班级师生关系的融洽，这就是儿童真实的语言。如果你在评语中对学生说：你怎么可以写老师的名字？你怎么可以给老师起绰号？我想：学生的习作就开始假话连篇、胡编乱造了。儿童习作其实就是“我手写我心”。教师应该给儿童习作更多的自由和尊重，给儿童语言更多的宽容与理解，无论他们所写的文字是多么幼稚，甚至看起来是多么可笑，我们都要给予关注和支持。儿童语言需要呵护。
总之，习作是属于儿童自己的，是儿童自己的一种生活需求，是儿童生活的一种真实再现，是儿童情感的一种自然流淌，是儿童精神生活的一部分。我们应该珍视儿童的话语方式，呵护儿童的稚嫩思想，满足儿童的基本需求，最大限度地让儿童收获习作的成功和快乐。儿童是天使，儿童的习作应该是天使在说话，我们要善待天使般的孩子，善待孩子在习作中的真情流露。
【回归儿童，让习作充满童真】相关文章：
也谈习作批改的价值回归08-16
古诗里的儿童真幸福08-18
如何让学生的习作充满生命的活力08-23
探寻儿童习作的本然08-16
用儿童的视野教习作08-16
童真作文07-28
童真作文05-17
文化的回归与设计的回归08-06
“五读递进”习作法促儿童习作语言的发展08-24