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物理教学中的情境教学策略
物理教学中的情境教学策略作者/ 李随峰
物理是建立在实验基础上的一门基础学科，对学生的理性思维能力要求很高，学生要想真正学好物理，必须深入到学习中去，把握物理问题的实质。同时，物理课所学的内容和生活中的实际联系紧密，多数学生有学习物理的热情，这就为我们在物理教学中引入情境教学提供了良好的条件。
在物理教学中引入情境教学能够有效激发学生学习热情，提高学习效率，更好地完成教学任务。情境教学法的核心在于激发学生的情感。教学情境是指能够对学生这个学习的主题发挥作用，并且产生一定情感反应的客观环境。完整的教学情境应该是由教学的具体环境、教学内容、师生情绪、情感等所构成的教学氛围。良好的教学情境应该是“情”和“境”的完整融合，可以发挥与真实情境相类似的环境想类似的作用。实践证明，在真实情境中的学习物理，能够增加学生的参与热情，激发探究问题的兴趣，从而达到最好的教学效果。
根据在具体的物理教学活动过程中情境所起的作用，可以把情境教学分为两类：一类是以激发学生学习物理动机为目的，通过各种学生感兴趣的内容，来激发学生的学习物理的热情和兴趣。一般用于一堂课的开始或活动的开始，教师可以利用各种教学设施、手段，从视觉、听觉、触觉等来创设情境，引起学生的兴趣和关注。如在讲“直线运动的加速度”时，要激发学生的学习动机，教师可以先调查学生感兴趣的内容。经调查，很多学生喜欢激烈的赛车运动，而汽车的100Km加速时间是反映汽车性能的一个重要指标，对赛车运动的胜负能起到重要作用。学生对此有比较高的兴趣。在进行物体直线运动的加速度教学时，可以先播放激烈的赛车运动的精彩画面、汽车的加速启动视频，这样能够充分调动学生学习积极性，激发学生探究知识的热情，从而顺利地进入到本节课的教学情境中来。
另一类教学情境的目的是学生能有一个贴近于学习内容的学习情境，学习情境可以是真实的，也可以是虚拟的。既可以是由教师主导的并提供资源的学习情境，也可以是由学生自主探究的学习情境。真实的教学情境往往创设起来有一定难度，但效果良好，学生可以充分运用所学知识解决实际问题。这时我们可以采用其他办法，如在讲述机械波的时候，可以提前布置学生在课前观察水面上的波纹振动情况，并且观察水面上的树叶是否会随着波的传播而在波的传播方向上“随波逐流”等。同时，在课堂上让学生制造类似于足球赛场观众的“人浪”，并且让学生观察“人浪”中每个人运动的情况，这样就创设了一种学习机械波的学习情境。又如在讲述直线运动的汽车追及问题，很难采用真实教学情境，这时我们就可以采用让行走速度不同的学生来代表运动情况不同的汽车，调整好初始距离，在一定时间内完成一定的运动来模拟真实教学情境，从而给学生创设一个能够亲身参与的教学情境。
物理课学习的关键在于学生对所学知识的理解，而自主探究无疑能够使学生加深对所学内容的理解。在某些情况下，可以由教师提供给学生资源，布置给学生任务，由学生自主探究进入学习情境。这种教学情境的创设，看似教师的任务比较轻松，但实际操作起来并不容易，首先学生必须有一个明确的、可操作的学习任务，避免出现学生任务不明确、任务难度大而不能很好地完成学习任务等问题。另外，在教学资源的准备上，既要考虑满足教学的效果的需要，又要考虑学校实际情况。
在物理课教学中引入情境教学需要注意的几个问题：
1. 物理是内容结构严谨的学科，要求创设拥有丰富资源的学习情境
学习情境中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学习者根据自己的学习兴趣、爱好去主动发现，主动探索。物理学是一门实验科学，在培养学生的创新能力和探究合作能力方面，物理实验起了相当大的作用。中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，教师应充分利用物理学科的优势和学生对实验非常有兴趣的心理，精心筛选和设计一些与教学内容相关的演示实验，在演示过程中创设情境，学得知识。同时，在物理教学中，许多基本概念的建立，物理规律的论证，重点的巩固往往要通过实验来完成。通过实验，可以使学生在头脑中建立起有利于认知过程的物理境界。设计一些有悬念的实验，这将大大吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和求知欲。
2. 学习任务与情境教学必须相互融合
学习任务与情境不能处于分离或勉强合成的状态，学习情境要能够以自然的方式呈现学习任务所要解决的矛盾和问题。情境的创设应为学习任务服务。教师在物理教学中引入情境教学时，要首先明确学生的学习任务是什么，然后围绕怎样为完成学习任务而创设情境。如在学习万有引力与航天内容时，学生的学习任务是掌握万有引力定律在航天领域的应用，这时我们就可以从航天技术的发展以及我们国家在航天领域取得的成就来创设教学情境，这一方面能够充分调动学生学习的积极性，另一方面学习任务和学习情境得到了充分契合。
3. 教师应经常给学生以反馈和鼓励，使学生尽力而为
小的、经常性的鼓励比大的、但极少的奖励更有诱因价值，会使所有的学生都有得到奖励的可能。教师应把奖励的重点放在学生的努力上，而不放在学生的能力上，尽量使所有的学生都能得到奖励，但是又不能使学生感到不费吹灰之力就能得到奖励。
4. 物理教学情境的创设必须具有真实性
作为一名物理教师，应该时刻保持教学的严谨性，在创设教学情境的时候要尽量使创设的情境接近自然或尽量接近真实，使学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过突破问题情境来完成学习任务。对于某些难以创设的真实情境，则可以用现代技术创设逼真的间接情境。但要注意不能滥用现代化教育技术，一定要做到真实可靠。创设问题情境时要注意利用学生的生活经验迁移生活中的现实情境。如在“科学探究：声音的产生和传播”时，我给学生带来了吉他、小提琴、小鼓、笛子等乐器让他们演奏，用手去感受乐器的振动。学生们在轻松愉快的情境中学习，而且有真实的体验，可以大大激发他们的学习兴趣。同时让学生们闭上眼睛感受不同乐器发出的声音差别，引导学生提出问题，能激发起他们的求知欲。在这样真实的环境下，伴随着一个又一个新奇的学生可以亲自参与的真实可感的有趣的物理情境，他们整堂课都会怀着极大的兴趣投入到学习中。但是声音的传播不能离开传播介质，如果要想创设宇航员在太空这样一个真空环境中声音不能传播的问题，想用真实教学情境就不可能了，但是我们可以采用多媒体手段播放有关视频资料来引导学生对问题分析，同样能够达到好的教学效果。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，教学效果是广大教师所共同追求的。因而，情境设计的方法必须针对本堂课的特点以及学生的实际水平。对于每一堂课，教师都应进行具体问题具体分析，因课而用，提出启发性的问题，让学生积极主动地去发现问题、获得知识，从而达到创设最佳的物理教学情境，提高物理课堂教学效果的作用。
总之，在物理的课堂教学中，合理地引入情境教学能起到事半功倍的教学效果。要想达到这样的目标，除了要求教师认真钻研教材、研究教法、精心设计教学过程、创设合理的课堂教学情境外，还要求教师在教学过程中高度重视学生的主体作用，发挥教师的主导作用，使学生在良好的氛围中学习，引导学生轻松、深入学习物理，一定能够达到良好的教学效果。
（河南省平顶山市理工学校）
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