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幼儿体验式学习在科学活动中的有效运用论文
幼儿体验式学习在科学活动中的有效运用论文朱琼 浙江省宁波市鄞州区中河街道兴裕幼儿园（315191）
【摘要】体验式学习是人的最基本的一种学习方式。更是人在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践等模式不断感悟与发现的过程，而科学实验是一种融操作性、探究性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，能在最大程度上激发幼儿对科学的好奇心及兴趣，充分满足了幼儿探究的欲望，通过自身的实践研究，体验科学现象的神奇与乐趣，充分激发幼儿学习的积极性，实现幼儿有意义、个性化、创造性的学习，从而促进幼儿全面、和谐、可持续发展。
【关键词】体验式；科学活动；有效；运用
《纲要》指出：在对幼儿进行教育时，不仅要关心幼儿是否学到知识，而且 更应关注幼儿是否获得了体验，体验到了什么，应追求什么样的体验，如何来感觉表达自己的体验等。在我们教育教学过程中发现，幼儿的科学教育是科学启蒙教育重在体验探索，并适时激发幼儿的认识兴趣和探索欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，能在最大程度上激发幼儿对科学的好奇心及兴趣，充分满足了幼儿探究的欲望。
由此，我认为：幼儿园科学活动体验式学习就是要努力创造条件让幼儿全身心地体验各种科学小实验的探究过程和方法，使他们通过自身的实践操作，感受和体验发现科学现象的乐趣，激发幼儿学习的积极性，实现幼儿的有意义、创造性地学习，从而促进幼儿全面、和谐、可持续地发展。
1有效开展科学活动体验学习模式之初体现
体验式学习课程提出要赋予幼儿更多自主活动、亲身体验的机会，以丰富幼
儿的直接经验和感性。因此，教师以“以活动促进幼儿发展”的指导思想来设计与组织科学活动，充分挖掘活动的教育价值并适合于幼儿，使科学活动真正为幼儿的发展服务。
1.1创设学习问题情境，提供孩子初探的机会
幼儿对身边的事物产生的现象都充满了好奇，他们喜欢去探究，喜欢问“为
什么？”而我们教师要适时、及时地去发现孩子们感兴趣的科学现象，并及时把它纳入随机教育、教学活动中。但科学活动中包涵许多知识性、科学行、逻辑性等问题，教师在教学活动中，不能单刀直入直接进入教学实验，这样孩子不但没有兴趣更不知道如何下手。(教育论文 www.fwsir.com)因此，我们老师要善于找到他们与现实生活千丝万缕的关系，先结合生活现象创设一种问题情境，让幼儿带着问题去操作、探究，通过亲自去实验、去实践，这样幼儿动手操作效率大大提高。
如：春天，幼儿发现草地上长出新芽，树枝上冒出花蕾；夏天，幼儿发现天气闷热，天上乌云多了，地上蚂蚁搬家，一会儿小雨下下来，蚂蚁爱吃糖等。在自然界里，偶尔幼儿发现种子发芽等等，诸如此类，幼儿观察的积极性提高了，发现的现象就丰富。从而在进行交流，进而激发幼儿“发现”的兴趣，从中不断丰富幼儿对各种科学现象的认知。
1.2提供生活化材料，提供孩子实践操作的机会
孩子的教材“来源于生活，并服务于生活”在生活中都可以找到其原形。《纲
要》中强调：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。利用身边的事物和现象作为科学探究的现象，会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学科学就在我们的身边，这为幼儿认识周围世界提供了丰富的直接经验的前提，为幼儿间接提供了直接的经验，这样才能真正培养幼儿真正的内在的探究动机，使幼儿保持永久的好奇心和探究欲望，从而获得真正的科学知识和经验。
例如：生活中的鸡蛋是孩子们比较熟悉的，也是非常喜欢的食物。利用孩子们感兴趣的食物，我设计了《蛋宝宝浮起来了》的科学活动。孩子们对听到活动的名称时相当的感兴趣，都纷纷表示自己的看法与想法，我将本次活动所需的材料全部投放在幼儿面前（盐、味精、糖、搅拌棒、一次性杯子，鹌鹑蛋：鸡蛋体积比较大，用鹌鹑蛋代替）我把所有的材料都投放给孩子们，第一次让孩子自主探索，孩子们将提供的材料都投放在水里进行搅拌，最后的实验结果是有的蛋宝宝浮起来了，但是有些蛋宝宝还是原封不动的躺在杯底，这是为什么呢？此时，孩子们的好奇心已经到了顶峰，大大激发了孩子探究的欲望，因此，我进行了第二次操作，让幼儿放入盐再去试一试，但是，最后有的蛋宝宝还是没有浮起来，这是为什么呢，我把问题抛给了孩子们，让他们互相合作、帮助，想想这是为什么呢？“是不是盐放的不够多？”“哦，是吗？我们一起试一试！”就这样，我们的实验成功了，而孩子们在蛋宝宝浮起来的一刹那体验了科学活动带来的乐趣，并延伸了自己的生活经验，知道了水里加的盐越多浮力就越大，盐放的少水的浮力就小。
因此，在科学活动中，教师为幼儿提供丰富的、生活化的学习材料，幼儿就会感到很亲切，会产生对科学活动的积极情感，还会产生强烈的学习动机，使幼儿在积极探索中发现科学现象，解释科学现象。当然材料提高应注意安全并保证人手一份，这样才能更好地让幼儿去体验生活实践，并且感受到科学活动在生活中的应用，体会到科学的重要，激发幼儿对科学活动的学习欲望和主动性。
1.3提供交流、记录展示平台，体验成功、创新的快乐
科学活动主要以动手操作、自主探索和合作交流，是作为科学探究一些重要
手段、模式，教师在教学活动中要鼓励幼儿大胆表达，并与同伴进行交流。
例如：在每一次科学活动中， 孩子在操作实践之后，教师给孩子们提供孩子交流的平台和机会，让幼儿根据自己的实验结果大胆表达自己的想法与见解，并学会倾听同伴的意见与想法，找出真正的实验结果，并通过相互合作交流，让幼儿共同努力来验证实验的结果，从而体验成功的乐趣，而促进幼儿相互促进学习的力量。
记录在科学活动中同样起着操作责任，如何记录、怎样的方式记录，我们的孩子往往则局限于老师的指导下进行，如何让孩子用自己喜欢的方式记录下实验结果，这就是让幼儿体验创新的过程，教师在每次科学活动中，教师引导幼儿用自己喜欢的方式记录下每一次的实验结果，幼儿通过记录每一次的实验结果，其意味着思维创新的过程。教师对幼儿记录方式的肯定，又为幼儿在试验中体验创新的快乐。
1.4重视鼓励与激励，让幼儿在情感中接受体验
幼儿在体验式学习中是全身心投入的，他们在学习中伴随着丰富的体验，会
引起情感上的变化。苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为孩子学习的负担，反之，则会使学习变得轻松有趣。
在一次大班科学活动《乌鸦喝水》中，我发现我们孩子的动手能力快慢差异性较大，我们的操作要求与时间相对在我们教师的控制之内，因此，在我们大部分孩子都完成的情况，这时我发现还有一位孩子在那里埋头苦干，这时，我并没有因为他的“慢”而去干扰他、打断他，则以鼓励、激励的方式给他信心，而其他的孩子们在我的带动鼓舞下，都为他加油，最后，可想而知的是我们的实验成功了，而且记在成功之时也体验了同伴与同伴、教师与幼儿之间的情感，更有许多不同的“因子”在一时间起了微妙的变化。因此，我始终相信在课堂中保持孩子愉悦、轻松的心情才是学习的重要因素。努力让幼儿享受快乐的章年，相信“快乐的感觉最重要”，使每一个活动都成为幼儿对客观世界意义的领悟、对生命意义的体验和对生命价值的体验！
2有效开展体验学习教学模式之己见
2.1体验教学应注重主客体的交融性
幼儿是学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而科学活动是多变的、神奇的，具有探索性，为孩子主体学习带来了阻碍和困难，开展体验教学，就要使固定的教材活起来，根据幼儿的学习特点与教学内容相结合，注入体验学习的机制与方式，注重主体交融性，使活动成为开放的，具有趣味性，充满活力的教学模式，从而调动孩子学习的积极性。
2.2体验教学应注重幼儿学习的实践性
实践是认知的基础，我们应创造不同的科学小游戏让幼儿通过动手、动脑实
践活动，充分刺激幼儿的各项思维，从而获得认识，在科学活动中发现问题——进行实验——记录信息——得出结论——表达交流，而这一过程正是幼儿通过实践体验，体验认知并及时提升，进一步获得创造和成功愉悦的体验。
2.3体验教学应注重教学方式的灵活性
在教学开展体验的教学方式是多种多样的，因此，教师应遵循幼儿的发展学
习特点和年龄特点、认知水平等，选择适当的教学方式和切入点，主动做出灵活的变通和调整，创造出适合幼儿发展的学习环境和教学内容，让幼儿在和谐的学习活动中体验、感悟和认知，获得学习的兴趣。
2.4体验教学应注重交流与表达的多维性
幼儿在科学探索之后，都有一种表达的潜力和倾向。通过探究操作每一位都
有自己的感受、体验和发现，老师在最后中， 让幼儿形成想说、敢说、勇于说的氛围，在体验过后勇于用完整的语言表达自己的发现，同时与同伴间进行良好的交流，促进活动积极、有效。我相信“知识实在孩子们探究之后，在孩子们的讨论中形成的”，而作为教师对幼儿适时的评价应及时、必要且必须的，通过多维结合，体验教学会形成良好的教学氛围。
新课程改革下呼唤幼儿园体验式教学方式的大力普及。而我们的传统教学模
式种种封闭、压抑了幼儿个性发展，幼儿新课程改革迫切需要发展个性的体验教学模式，而在科学活动中需要幼儿有个性、大胆，自主体验的体验式教学方法，让幼儿在开放的活动中体验乐趣、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，俗话说：“听会忘记、看能记住、做才学会”。因此，让我们在科学活动中秉着“自主探索，活动实践”的原则，以人为本，使其真正融入我们的教育教学活动中。
【参考文献】
［1］刘淑新《幼儿体验式美术教育的研究和实践》北京师范大学出版社2010.10
［2］华东师范大学国际儿童研究中心《在体验中成长—幼儿园及家庭综合教育资源》复旦大学出版社2008.09
［3］上海教育学会《体验生态的魅力——幼儿园体验式教学活动的实践研究》上海科学院出版社2011.03
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