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关于初中社会课堂有效评价的探析
以学定教，师生共赢——关于初中社会课堂有效评价的探析
浙江省诸暨市店口二中 诸英
【摘要】
课堂教学评价是社会课程改革的重要议题。教师应该摒弃只重视教的单一性评价，而应着眼于学生学的方面，即以学定教，努力构建新课程理念下的课堂教学评价机制。本文试从教学目标，学生课堂反应，教师教学过程探讨社会课堂评价的问题。
【关键词】课堂教学 教学评价 内容方法
整体评价一堂社会课是否成功，不仅要看教师教得怎样，而且要看学生学得怎样；不仅要有教师的出色表演，更要有学生的出色表现。因此，倡导以学定教新理念，构建初中课堂教学评价的新思路，有利推动初中社会课教学的创新。那么，如何具体实施这一评价理念呢？
新课标下的教学应该更加关注学生的学习过程和发展过程，重在体现教学过程中学生的动感，即充分开动脑筋、充分表达学生的思想，倡导多角度思维、多主体和多层次的参与。这样有利于促进学生发展、教师提高和改善课堂教学。
在新课标中教师教学思想应定位为“以学生为中心”，即以学生发展为本，坚持全体学生的全面和谐发展。教师是促进者、指导者，应该引导学生针对某些问题进行共同探讨，尽可能地去暴露学生思维过程，做到凡是学生能自己探索得出结论的，绝不替代，凡是学生能独立思考的，绝不暗示，使学生学习的过程真正成为学生发现问题、分析问题、发展能力的过程。
一、教学设计应体现学生的主动性
对新课程评价要“以学生为中心”，以学生全面发展为本，坚持全体学生的全面发展。但在实际操作中，一些教师仍然不知不觉地把关注的焦点放在自己的身上：一堂课要达到什么目标、要突出什么重点、要解决什么难点、怎样达成目标，都是教师在备课时精心设计好的，课堂上学生怎么学、怎样读、怎样理解都按照教师事先设计好的路线走。有些课堂把过去的“满堂灌”变成现在的“满堂问”，提问多而且有些问题根本就没有任何价值。过多的提问怎么有足够的时间让学生去研读课文，去独立思考和探索呢？最终教师所提问题变成了教师的自问自答。这样的课不论教师采用了多么先进的教学工具和手段，都不算真正意义上的新课堂，表面上是以学生为中心，实际上仍然是以教师为中心，其核心是“传递”和“灌输”。因此，教师要成为课堂教学的组织者、指导者，学生学习的帮助者、促进者，不仅要在教学思想上“放得开”，而且要在教学行为上“放得下”。例如教授九年级《多彩的世界》一课，由于学生在七年级已经学习了中外典型区域的不同生活的特色比较，教师在出示一些不同区域的人们的生产生活图片后，提出问题为什么世界文化会呈现出多样性？在呈现问题之后，教师并不急于让学生立即开始讨论，而是先用几分钟的时间让学生独立思考，写一写自己的观点。然后才开始小组交流互动，补充完善，归纳总结，形成小组合作的成果。这样做就保证了每位学生自主学习、独立思考的时间，也有利于学生在交流互动中充分表述各自的观点，使人人都能展示自己的学习成果，同时在交流互动中互相学习、互相完善、共同提高。教师在这一系列的教学设计中，将课堂的主动权充分交给了学生，让学生在活动中主动建构知识，在生生互动中发现问题进而解决问题。
二、教学过程应体现师生的互动性
教学过程是教与学的师生双向互动，要建立民主平等的师生关系，教师要关心每一位学生的发展，真诚地爱每一位学生。鼓励学生提问，敢于发表与教材、教师不同的见解。有些课看上去学生思维很活跃，师生之间一问一答、一问齐答，事实上学生像一架预先设计好程序的机器，不动脑筋，有的课看上去很热闹，但学生不是主动地动，而是被动地动，或者是没有思维地乱动，这样的课也不能算是好课。因此，课堂教学评价不但要看学生表面的“动”，更要看学生内在的“动”。特别强调的是，这里“动”是教师把学生的思维激活，使他们的情感、思想一直处于跃跃欲试的状态中，这种“动”才有实效。如在教学“忘我献身的法国公民”一课时，本人让学生分组讨论巴黎人民3次起义的时间、成果之后，教师在学生分析讨论的基础上将3次起义作为整体历史过程串联起来或做必要的补充，以层层递进。仔细分析3次起义取得的成果有什么联系。学生讨论后得出：革命一次比一次成功、彻底，并且都巩固了前一次成果。再请同学回到标题讨论：为什么标题不讲“法国资产阶级革命”“法国大革命”，而是强调“忘我献身的法国公民”？在学生回答的基础上，教师总结出：人民群众是推动历史发展的真正动力，同时学生也得出了很多启示：如在今天的条件下人民要大力支持人民政府的活动；要从自身做起，从做身边每一件小事做起，为社会主义现代化建设事业贡献自己的力量；应努力学习，在祖国需要的时候勇敢地站出来；特别有学生强调了要有现代公民意识，等等。这样利于开拓学生的发散性思维，既培养了学生丰富的想象力和敏捷的思维能力，又张扬了学生鲜明的个性，从而激发学生的创新潜力。
三、教学方法应彰显巧妙性
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，教学不可能是近乎完美、滴水不漏的。课堂教学应是根据学生学习的实际需要，不断调整的过程。在教学过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性，课堂的精彩往往缘自于生成。例如，在执教“帝国新政”这一教学内容时，从隋炀帝挥霍无度、滥用民力、穷兵黩武，毁掉了大隋江山，教师提出问题：“假如你是唐太宗李世民，你会从隋的灭亡中汲取哪些经验教训？”一位学生马上站起来回答： “唐太宗李世明杀太子而自立为帝是暴君。”对于这个与教材无关的回答，教师首先肯定他是经过深刻的思考提出来的，颇有自己的见解；然后指出王权的本质是“归于一”，所以兄弟成仇，父子反目，是一种必然。直到今天，人们对李世民这个开辟了大唐盛世的君王，记住的是他的丰功伟绩、他的勤政爱民、他推动了历史的进程、他开辟了一个大帝国。那么他到底有哪些丰功伟绩呢？从而引入新课的内容。在这一教学活动中，学生回答的内容具有不可预见性。这种生成性内容的成功处理，除了教师本身扎实的知识底蕴外，更须借助于教师的教学机智，从容应对，机智处理。
总之，教学评价应该摒弃原有的以教师“教”为主的思维定式，“以学定教”的新理念，树立“以学生为本”的教学理念，着眼于学生发展，根据学生的实际来确定自己的教学。
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