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新课程改革中课堂教学的误区
新课程改革中课堂教学的误区河北省唐山市曹妃甸区教师进修学校 姚静妤
自2001年新课程实施以来，随着课程改革的不断深入，我们一线教师感受颇多。经历了从一个盲从、困惑到最终领悟的学习思考过程。这期间我们努力学习新理念，积极探索新的教学方式，对课程改革有了更加清晰的认识，也取得了相应的实效。课改让我们进步，课改也让我们反思。下面，笔者就以数学学科为例，就课改中小学数学课堂教学中存在的诸多误区，略谈见解。
误区一：课堂体现的教学目标比较单一
《课程标准》从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述了义务教育阶段数学课程的总体目标。我们通常把这四个方面的目标整合为三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。但在实际的教学过程中，受传统教学思想的影响，还有就是承受质量检测的压力，为了急于求成，教师们往往只关注了双基教学目标的落实，而淡化了其它两个目标的落实，课上仍然是一味地讲解，只要学生把该掌握的知识学会了，就认为完成了教学任务。只有在上公开课时才会多少体现其它两个目标，致使数学课上起来平平淡淡，没有活力，导致我们的学生在综合素质上存在较严重的缺陷，尤其是在创新精神和实践能力方面存在明显的不足。具体表现：
教师：1.思想守旧，只关注知识目标，教学方式单一。
2.在“开放”理念“指导”下，教学方式多样，但不求实效。
学生：1.被动地接受知识，思维不灵活，不会思考。
2.没有获得必要的数学思想和方法，不会学习。
3.学习兴趣不浓厚，缺乏自主性和独立性。
误区二：情境创设“变味”“走调”
《数学课程标准》（实验稿）指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”(www.fwsir.com)数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，不仅能激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情，而且能拉近数学与生活的距离，感受数学的应用价值，培养学生的数学情感。但在实际教学中，有的教师对创设情境这一环节的理解存在误区，认为上课就一定要创设生活情境，尤其是在平时上观摩课或各级赛课时，往往把设计的重心放在创设情境上，绞尽脑汁想出一个与他人不同的情境，不惜耗费大量的人力物力做一些精美的课件，认为这才是创造性地使用教材，有时为了追求趣味化而牵强附会，情境创设往往“变味”、“走调”,失去了应有的价值。
误区三：合作学习流于形式
新课标指出： “学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”在课堂教学中，我们积极采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程，可以形成开放、包容的学习氛围，促进学生之间共同进步；培养学生的合作精神。
在平时的教学中，一是有的教师认为孩子小，合作探究只是在做表面文章，没有什么实际意义，因此忽视了对学生合作学习的引导，课上仍以教师讲解或师生对话、生生对话交流为主。二是开展合作学习缺乏平时细致的指导，形式化较为严重。有的教师一节课下来，合作学习开展了三四次，往往老师口令一发，四五个同学便围坐在一起，叽叽喳喳说个不停，学生缺少独立思考的时间和空间，更缺乏细致的调控与组织，这样的合作往往只有优等生的参与，其他学生只是做为旁观者，合作学习成为个别学生表演和发展的舞台。
误区四：学习活动重结果，轻过程
数学教学是一种活动。数学活动是让学生亲身经历数学知识形成过程的活动，是学生在已有知识经验的基础上建构新的数学知识的过程。我们面对的是几十个活生生的个体，他们的知识体验、生活积累、思维方式、解决问题的策略有差异，在探究知识的过程中，不可能所有的孩子都取得成功，在教学中，教师常常只重视学生活动得到的正确结果，而忽视了学生是否真正参与了学习过程。
在我们课堂教学中经常发生这样的事情，也许有的教师没有关注这样或那样的细节，但做为一名教师，你是否想过，假如你是学生A或学生B,忽略了学生的真正参与，是否对你课上学习有影响呢？
误区五：关注主体，忽略主导
新课标指出，数学教学是教师和学生的共同活动。是教师与学生围绕教材进行对话的过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。教学中有时过于关注学生自主学习，而忽略教师的引导作用，无论什么课例都让学生去合作探究，教师不敢多讲，认为说多了便回到了传统的教学模式。
误区六：一味追求算法多样化，忽视计算能力的培养
算法多样化是数学课程标准所倡导的新理念，可在实际教学中，很多老师一味追求算法多样化，认为方法越多，学生的思维越活跃，越体现创新，就越符合数学课程标准的新理念，对于一道计算题，出现了10多种算法，教师还一个劲地给予鼓励，直到下课时，只简单说了一句： “你们可以用自己喜欢的方法来计算。”其结果是班上的一些“学困生”却是眼花缭乱，无所适从。这样定位，无疑加重了学生的学习负担，同时也制约了学生计算能力的培养。
误区七：评价方式单一，滥用失真
小学数学课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。称赞是树立自信心的有效途径。因此课堂教学中我们听到的全都是表扬，不管答的对与错都可以得到老师的评价“不错”,给全体学生造成模糊的概念；而只要学生一答对问题，不管难易程度如何，都会受到老师“很好”“你真棒”“你真聪明”等等称赞话语。为调节气氛，教师常常用一些与时俱进的小彩贴当作奖品，鼓励学生。课改中的课堂我们看到的都是奖励，很少听到有针对性的评价，更听不到批评的声音。
课程改革需要激情，但更需要理性。课改中的课堂应少一些花哨的装饰，在体现新的教育思想的同时，还要注重它的实效性。我们说教无定法，学无定法，贵在得法。教育改革任重而道远，我们已经迈开了改革的步伐，只要能处理好学习创新与继承传统的关系，在实践中思考，并在思考中实践，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，相信我们的课堂一定会焕发出生命的活力。
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