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例谈合作学习中创造性评价的运用
例谈合作学习中创造性评价的运用
朱永彬
（山东省滕州实验高级中学）
据《宋史·岳飞传》记载，岳飞与大将宗泽谈论战法时说：“阵而后战，兵法之常，运用之妙，存乎一心。”意思是摆好阵势以后出战，这是打仗的常规，但运用的巧妙灵活，全在于善于思考。岳飞所谓的“妙”字，我认为就是灵活性。就教学而言，我想就是我们常说的“教学有法，教无定法”。教学方法如此，教学评价亦然。
新时期，教育改革已经进入了一个关键时期。以“自主、合作、探究”为核心的教学模式如雨后春笋般出现，极大地推动了我国教育的发展。但有时候，我们的合作学习还只是徒有形式，谈不上高效。构建高效课堂，除了关注教学方法、教学形式之外，还应调动学生的学习热情。如何才能充分调动学生参与学习的积极性？我们不妨也在课堂评价上下些工夫。为提高学生的学习效能，激活学生的学习内因。在教学中我研究并采用了多样化的评价方法。
一、即时课堂评价
“自主、合作、探究”式学习离不开学习小组这一教学组织形式。和其他同仁一样，我遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点差异进行分组，每组六人。根据学习程度的差异，把每组六个学生编为1~6号。
为激励小组合作学习，并且调动学困生学习的积极性，我对课堂学习进行量化：不同组号的学生参与学习所得的分值是不一样的：1~6号的分值分别是1分、1.2分、1.4分、1.6分、1.8分、2分（根据任务难易程度不同，量化分值可以以此为单位进行翻倍）。不难看出，同样一个学习任务，小组内的6号（学困生）展示远比1号（优等生）展示加的分值要多。这样，一方面能够调动学困生学习的积极性，另一方面也有利于合作学习的开展。在合作学习时，组长讲得用心，组员听得细心。在这种评价机制的激励下，小组的学习氛围无疑是很浓厚的，学困生完成任务的次数与质量也在不断的提高。
二、学情检测评价
学情检测评价是指结合单元检测、期中考试和期末考试进行的评价方法。就语文学科来说，通常有两种形态：
形态一：“买彩票”。说是买彩票，实际上和彩票没有什么关系。只是我针对语文考试特点而采取的一种类似于买彩票游戏的一种复习方法。具体做法是考前发给学生纸，让学生自己或者小组合作，把前段时间所学的内容（尤其是重点字词、字音和背诵默写）总结在纸上，并消化掌握。然后老师再收起来，学生手里的这张纸就是前面所说的“彩票”。考试结束后，老师依据“彩票”上的知识点在检测中呈现的多少对学生进行加分奖励——猜中的越多，做对的越多，加的分值就越多，这个过程就是“兑奖”的过程。因为，个人的分值和小组的分值息息相关，所以个人加的分值越多，为小组做的贡献就越大。在提高成绩的同时，也无形中增加了小组的凝聚力。
形态二：目标达成评价。目标达成评价就是在考试前，每个学生依据自己上次考试的基础制订一个目标。考试后，根据目标的完成情况加上或者减去个人一倍或者多倍的分值。学生在制订目标后，必须要不断努力，尽可能多地为自己和小组加分。否则，就会拖累整个小组。
三、学期长效评价
学期长效评价区别于传统的成绩评价。不是以期中或期末考试的成绩给学生评定优秀，而是把平时的课堂即时评价和学情检测评价所得的分值相加，以此为依据评选出学习先进个人、优秀小组，并对相应个人或小组颁发奖状或证书。为调动学生学习的积极性，我还会辅以一定的物质奖励。当然，所谓的物质奖励也不能墨守成规，也应积极创新。
去年的期末，我突发奇想，在物质奖励上作了一下改革。我不再颁发笔记本等常规奖品，而是每人发给一颗赖葡萄（小癞瓜）的种子。奖品虽然不起眼，但却激发了学生的兴趣。这一改革不仅激起了学生的好奇心，维持了良好的外部学习动机，也在某种程度上提高了学生的社会实践能力，获得了家长的一致好评。2014年秋天，又一个开学的季节，当曾经获奖的学生拿着他们亲手种植并收获的色彩绚丽的赖葡萄放到我手里的时候，一种莫名的喜悦感与满足感涌上了心头。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。“自主、合作、探究”的教学理念无疑为我们今后的教育教学指明了方向，但真正的做到运用巧妙，我们还需要用心思考，不断创造。让评价成为合作学习的动力，让创新成为教育教学的源头活水。只有这样，我们才能收获清渠，在属于自己的半亩方塘里看见未来的天光云影。
参考文献：
吴哲。浅谈小组合作学习中的评价问题［J］。学苑教育，2013（15）。
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