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如何在课堂教学中提高学生个性化阅读能力

时间:2022-08-03 22:15:46 语文论文 我要投稿
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如何在课堂教学中提高学生个性化阅读能力

  如何在课堂教学中提高学生个性化阅读能力

如何在课堂教学中提高学生个性化阅读能力

  哈尔滨市香坊小学校 张希颖

  我认为,在语文教学中,在课堂教学中提高学生个性化阅读能力是非常重要的。培养学生“自主、合作、探究”的学习方式也是新课程所倡导的一种学习方式,这就是说,教师要真正把学的权利还给学生,真正让学生成为课堂学习的小主人。一旦学习真正成了学生主观上的需要,那他们就会有强烈的求知欲,成为个性阅读的主人。我还认为,我们应该做到:

  一、激发兴趣、引导阅读

  有一句话说得好:“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童积极主动阅读的基础,它能使学生产生积极的思维和学习的情趣,是发展智力的必要条件。所以在教学中,激发学生的兴趣成了培养学生个性阅读能力的一个重要因素。在教学中,“导入语”即引导学生学习本文的开头语言,它既可以激发学生的学习情绪,又有着联系“旧知”与“新知”的桥梁作用,还有着思维定向的作用。因此,成功的导语就是良好学习的开端。

  二、积累运用、活化阅读

  阅读教学中,不仅要注意教给学生读的方法,还要重视引导学生质疑问难,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。为此,我让学生读课文时经常一边读一边想,想想课文中词是什么意思,每段话讲的是什么,课文讲的道理自己懂不懂,课文里的一些词的用法、句子的说法、标点符号的用法等,和过去学的是不是一样……学要有所思。

  三、质疑问难、深入阅读

  学贵有疑。在阅读教学中,不仅要注意教给学生读的方法,还要重视引导学生质疑问难,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。为此,我让学生读课文时经常一边读一边想,想想课文中词是什么意思,每段话讲的是什么,课文讲的道理自己懂不懂,课文里的一些词的用法、句子的说法、标点符号的用法等,和过去学的是不是一样……学要有所思。如果是机械地读书,就等于是瞎子点灯——白费蜡,只有边读边思考,才能学有所得。凡是自己不懂的语文知识和不明白的道理,都是问题,都可以提出来。根据提出的问题,筛选有价值的,指导深入阅读。经过指导、培养,学生发现和提出问题的能力,就会逐步得到提高,思维的深度和广度得到培养。实践证明,质疑问难阶段,只要教师启发得当,引导有方,是可以打开学生智慧的大门,提高个性阅读能力的。每一堂课上都有学生生命的律动,在对话、探究的过程中都有生成的智慧,在课堂上飞扬着学生自己的个性与阅读感悟。这不也是人生一种美好的境界吗?

  四、积累运用、活化阅读

  依据语言文字,进入课文所创设的境界,借助语言来感受形象,领悟其中的感情,解读作者对这个世界的认识,最终理解作者对这个世界的独特观察、独特感受与独特思考,这是个性阅读过程。阅读之后,重要的是要让学生转化为语文能力,这离不开积累运用。积累的可以是“好词佳句”,可以是带有规律性的构段方式等等,还要鼓励学生在习作中巧妙运用,让语文的工具作用充分发挥出来。因为运用可以促进理解,而且是一种更高层次的理解。运用也能有效地促进积累,从而最大限度地提高学生的语文素质。

  以写人为主的文章为例,这类课文一般都是通过人物的语言、动作、神态、心理活动等的描写来表现其思想品质。我会引导学生抓住外貌和对话描写来体会人物的品质,接着抓住外貌和对话描写,尝试着让学生迁移运用,进行小练笔,也就行之有效了。进而告诉学生,我们在写各种各样的人物时也要抓准外貌,体现出其独有的性格特点。学生就能在课堂上借助课文的情境学习语言文字,进行大量的读写的语文实践活动,获得个性化的语文能力。

  语文嘛,本来就是这样一点一滴的积累,然后再加以运用的这么一个过程。如果孩子每一堂课都能圈画出好词佳句,无疑会对今后学习语文、积累语言、提升语文素养有很大的帮助。所以,我希望每一个语文老师都能在语文课上运用“符号留痕”这一策略,以后也能很好地坚持下去。那么,我想,孩子们的语文素养一定会得以提升。“人心至灵至动,唯读书可以养之,唯笔记可以固之”。让我们的语文课堂都“动”起来,让我们的学生真正做到“手不离笔”,“不动笔墨不读书”。总而言之,在语文课堂教学中,我们需要找准符合学生学习的切合点,利用一切可以利用的课程资源,通过学科整合,丰富学生的语文底蕴,让学生逐步养成持之以恒的阅读习惯,大胆地抒发自己的见解,这样的阅读能力才是具有个性化的,才是行之有效的。

  那么,关于阅读教学,有老师提出,三年级课文长,内容丰富,知识点多,讲不完怎么办?教师课讲得再好,学生如果没有必要的语言积累,一天练多少遍也无济于事。为了理解得深刻透彻,教师就大讲特讲,岂不知讲解得越多,教学效率就越低下,其主要症结就在于违反了“朗读、背诵、积累”这一学习语言的基本规律。所以,我们的阅读教学应该是“以掌握祖国的语言为目的,以熟读背诵为手段”。淡化内容分析,加强朗读训练,着重在熟读课文上下功夫;在记忆常用词语,名言警句上下功夫;在背诵诗文佳作上下功夫。

  俗话说得好:“读书破万卷,下笔如有神。”“书读百遍,其义自见。”阅读教学中,不仅要注意教给学生读的方法,还要重视引导学生质疑问难,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。为此,我让学生读课文时经常一边读一边想,想想课文中词是什么意思,每段话讲的是什么,课文讲的道理自己懂不懂,课文里的一些词的用法、句子的说法、标点符号的用法等,和过去学的是不是一样……学要有所思。正所谓:“学而不思则罔,思而不学则殆。”依据语言文字,进入课文所创设的境界,借助语言来感受形象,领悟其中的感情,解读作者对这个世界的认识,最终理解作者对这个世界的独特观察、独特感受与独特思考,这是个性阅读过程。阅读之后,重要的是要让学生转化为语文能力,这离不开积累运用。积累的可以是“好词佳句”,可以是带有规律性的构段方式等等,还要鼓励学生在习作中巧妙运用,让语文的工具作用充分发挥出来。因为运用可以促进理解,而且是一种更高层次的理解。运用也能有效地促进积累,从而最大限度地提高学生的语文素质。

  总而言之,在语文课堂教学中,我们需要找准符合学生学习的切合点,利用一切可以利用的课程资源,通过学科整合,丰富学生的语文底蕴,让学生逐步养成持之以恒的阅读习惯,大胆地抒发自己的见解,这样的阅读能力才是具有个性化的,才是行之有效的。

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