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挖掘“重点段”教学功能的基本策略

时间:2022-08-04 05:11:01 语文论文 我要投稿
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挖掘“重点段”教学功能的基本策略

  挖掘“重点段”教学功能的基本策略

挖掘“重点段”教学功能的基本策略

  湖北省公安县实验小学皮春梅

  【摘要】文章结合教学实践,从读想结合、读演结合、读悟结合三个层面阐述了增强小学语文重点段训练实效的基本策略。

  【关键词】小学语文;重点段;策略;美

  一、何谓“重点段”

  在语文教学中,如果总是全方位地考虑教材的教学点,不遗余力地将所有取之于教材的资源纳入课堂,教师往往就会觉得教学时间不足,在一个教学阶段内,会出现前松后紧的局面。在很多公开课中,也曾出现执教教师为了完整地展示教学设计的过程,对有些教学环节近乎蜻蜓点水一般,这样的教学虽然让听课者领略了教者细读文本,巧妙设计的精彩,但于学习的主体——学生而言,是否真正产生了实际效果呢?大部分学生茫然的眼神和课后练习的结果显示,这样的教学效果是不尽如人意的。笔者有幸阅读了特级教师薛法根的《语文教育随想录》,教学就像鼓掌,只有一个手掌是拍不出掌声来的。同样,无论教师的教学设计多么精妙,如果脱离了学生的学习需要,必然难以引起学生的共鸣。所谓最好的教学,是最适合学生发展需要的教学,而不一定是最先进、最科学的教学。经历了多次教学时间不够用或教学如过眼云烟般的问题后,笔者开始沉思:在用教材教学生学习语文的时候,如果根据学生的认知需求和学段的教学目标,恰当地选择一处或几处重点段,对学生某一两个方面的语文知识或能力进行扎实训练,久而久之,学生的语文能力是否会提高得更快、更强呢?由此,笔者大胆地做出了一些尝试。

  首先,什么是重点段?这里所说的重点段,并不等同于文本内容本身的重点段,而是指执教者在研读文本的过程中,发掘出来的文本中对于发展学生的语言能力,提高语文素养有价值、有意义的语句或段落。对于这些重点段的教学,教师可以运用灵活多变的教学方式。

  二、挖掘“重点段”教学功能的基本策略

  1.读想结合,感受语境美。新课标提出:阅读教学应引导学生钻研文本,在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在语文教学中,面对语境很美的句段,采用朗读与想象相结合的方法,通过教师对学生阅读的指导、引领和点拨,可以获得很好的效果。

  鲁迅先生笔下的《少年闰土》,是传统课文中极具代表性的写人佳作,文章通过多件事表现人物特点,抓住语言、动作、外貌等细节细致地刻画,使读者眼前那个淳朴天真、朴实可爱、见多识广的少年形象显得活灵活现。在研读文本时,笔者发现文章的第一自然段极为特别。从刻画人物的角度来看,作者选取“看瓜刺猹”这件事作为引子,是重点表现人物的机智勇敢、聪明能干;从文章的结构来看,选取某一件事作为开头,强调了这件事在“我”心中的印象,也凸显了写人文章的一种独特叙述方法。根据这段文字特殊的位置和优美的语境,笔者将这段话的教学定为本文重点段之一。

  (生读)师:你把描写色彩的词语读得很突出,让我们感受到了夜晚的亮丽色彩。

  (生读)师:你强调了文中的景物,让我们感受到了乡村景物的美丽。(出示第二句)谁来读这一句?大家边听边想,你想用一个什么词来形容这少年?

  生1:英勇。

  生2:机智勇敢。

  师:能用四字词语来表达,真好!谁能把少年的英武不凡、机智勇敢通过朗读表现出来?

  (指名读,学生表现不够)师:同学们听过评书吗?评书中说一个武将上来了,得先有一段话来描述他,就是那种感觉。(师示范,学生练习读,读得有板有眼)

  师:下面,老师和大家配合着来读。你们先读第一句,老师读后两句。第一句写景,是静态的景物,咱们用舒缓的语调。那么,后两句写人物,是动态的,老师该怎样读呢?

  生3:快速地读。

  生4:声音要高昂一些。

  生5:要读出人物出场时紧张的感觉。

  (师生合作读,然后互换角色,再读,一静一动,舒缓激越,相辅相成。)学完“离别”部分后,教师再次设置情境,再现这幅让“我”刻骨铭心的画面。

  鉴于本段动静结合的特点,教师引导学生读想结合,通过想象再现画面,通过有动有静、有声有色地朗读,把学生带入到文字描写的画面之中。那记忆中的闰土,宛如复沓渺远的歌声,因为经历了课堂的轮回,学生既感悟到了文字的语境美,也初步感受到写人文中独特的开头。

  2.读演结合,体会文体美。一位骨干教师在细读英国作家王尔德的童话故事《巨人的花园》时,立足于“童话教学应让课堂氤氲在快乐的情趣、美妙的想象、善良的情感的童话情境中展开”的教学理念,把“巨人”这一童话人物形象作为课堂教学的主线,把“巨人的语言”作为重点段一线串珠,读演结合,让学生从中感受童话故事的语言特点,帮助学生建立起对童话故事的初步认识。具体教学过程如下:

  (1)七年后的一个秋天,孤独的巨人回到了自己的花园,这时的花园里还洋溢着孩子们欢乐的笑声。巨人是怎样对待这群孩子的。默读课文,划出巨人对孩子们说的话。

  (2)交流演读巨人三次斥责孩子的句子,体会童话作品情节的奇妙。①(课件出示句子)巨人很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”可是巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。②巨人三次说的话,该怎么读呢?先比较这三处语言,你发现了什么?③要读好这三处语言,得走进巨人的内心,想想他在说话时,心里在想些什么?来,到课文中去找找答案,再试着读一读。④生练读,教师相机与学生进行情境对话。⑤瞧瞧,就是这样一位巨人,带着体会,我们来演一演吧!(师生演读,把课堂学习氛围推向了高潮)⑥看着你们的表演,听着你们的对话,老师发现大家都沉浸在童话里面了。孩子们,读到这儿,你的眼前出现了一个怎样的巨人呢?

  以上教学过程,以巨人的三次说话为语言训练的突破点,引导学生前拈后连,比较体验,体会表达。尤其让孩子们感受到乐趣的是师生的情境对话和演读,把他们带入了洋溢着趣味的童话中,感受童话故事奇妙的情节,触摸到了童话文本的特点。

  3.读悟结合,品味结构美。《一夜的工作》是人教版六年级一篇阅读课文,在研读文本的时候,笔者把重心放在了课文的重点,也就是作者陪同周总理审阅稿子这部分。紧扣文中两个经典的语句,从不同的角度,反复吟咏,层层推进,让学生真切地感受到总理生活的简朴和工作的劳苦。

  (1)“那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已。”

  (2)抓住“他一句一句地审阅,看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了,而是一边看一边思索,有时停笔想一想,有时问我一两句。”

  鉴于两个重点句段的特点都是围绕一个中心词展开,对于两个句子的解读,采用的手法基本一致:先是读成一个词,分别是“极其简单”“认真审阅”也就是提炼;再链接到其他的关键词,即把“简单的陈设”与“高大的宫殿式的房子”进行对比,把“审阅”与“浏览”对比理解,也就是牵连;接着联系实际谈体会,一是结合现实生活中想象国家领导人办公室的陈设,感受周总理的生活简朴;二是联系实际理解“审阅”与“浏览”本义上的区别,体会总理的一丝不苟,也就是拓展;最后补充背景资料作升华。这一部分尤其重要,了解文章的写作背景,明白周总理工作的特殊时期,对于感受“生活简朴”很有意义;出示“一尺来高”的文件,计算总理审阅文件的句子数量,能让学生对总理的“工作劳苦”刻骨铭心。这样从文本中来,到文本中去,延伸至文本之外的一个来回,让学生感受周总理的伟大人格。

  在阅读教学中,如果有意识地确定重点句段,扎扎实实地对学生进行语言文字的训练,使他们“一段一得”“一课一得”,日积月累,学生就能牢固地掌握一定的阅读方法,形成阅读能力,养成良好的阅读习惯,达到既学课文又学语文的双重目的。

  参考文献:

  [1]黄根宝.小学语文朗读教学有效方法探讨[J].新课程研究(上旬刊),2012,(11).

  (编辑:朱泽玲)

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